基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究

何博等

摘 要：微課作為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)方式微型化之特征而備受關(guān)注。如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，值得探究。基于文獻(xiàn)分析法，文章通過分析微課的特點(diǎn)，并對(duì)混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式進(jìn)行歸納與解讀，構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了該模式的有效性，旨在為基于混合學(xué)習(xí)的微課相關(guān)研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課；模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-0015-04

一、引言

2009年美國教育部公布了在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)《對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》，報(bào)告顯示：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。[1]在這種學(xué)習(xí)方式中，優(yōu)質(zhì)的資源是其有效進(jìn)行的保證。教學(xué)視頻通常是混合學(xué)習(xí)中常用的資源，錄制的課堂實(shí)錄式視頻比較冗長(zhǎng)，忽視了互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的注意力難以持久保持。而微課視頻短小精悍、重點(diǎn)突出、注重交互符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。“微型化”的學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特征，將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。如何將這種理念融入混合學(xué)習(xí)，需要結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

二、微課及其特點(diǎn)

微課，以其短小精悍、微型化之優(yōu)勢(shì)走在了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代電子教學(xué)領(lǐng)域的前端，是近年來國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一。這個(gè)概念最早由美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，他把它稱為“知識(shí)脈沖”，認(rèn)為這并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[2]

我國很多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)微課也進(jìn)行了探索和研究。鑒于微課仍在實(shí)踐之中，學(xué)者對(duì)這個(gè)概念的理解取向也不大相同：胡鐵生認(rèn)為[3]，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。張一春則認(rèn)為[4]，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。雖然學(xué)者對(duì)微課理解不同，但其中卻有相通之處：

第一，短小精悍的微型教學(xué)視頻。微課以短小精悍的視頻為主要載體，時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右，簡(jiǎn)短高效具有較強(qiáng)的針對(duì)性，著力解決教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這種微視頻的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，不會(huì)給其視覺駐留帶來任何消極影響，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)傳輸，使學(xué)習(xí)互動(dòng)性、時(shí)效性更強(qiáng)。

第二，知識(shí)精細(xì)化，教學(xué)解析化。通常將教學(xué)內(nèi)容拆分成若干知識(shí)點(diǎn)，精細(xì)化處理，聚焦具體內(nèi)容。但微課并不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它的基本要求是提煉內(nèi)容，教師重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，優(yōu)質(zhì)的微課需要見微知著、以小見大、帶有啟發(fā)性。微課教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，使學(xué)習(xí)者將注意力集中在單一主題上，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握，同時(shí)也能使不同背景的學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)完整性，內(nèi)容全面性。微課不是實(shí)際課堂教學(xué)的某一段切片，不等同于完整課堂的局部片段。雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切割，但微課依然具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含明確的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)策略，教學(xué)過程伴隨交互反饋、作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

第四，形式靈活多樣，應(yīng)用廣泛。微課內(nèi)容的形式可以是基于圖文、PPT、視頻、富媒體及融媒體等，多樣的微課形式便于教學(xué)實(shí)踐靈活選擇。微課資源容量相對(duì)較小，能夠在不同的終端實(shí)現(xiàn)，使知識(shí)的獲得更加快捷，應(yīng)用更加廣泛。

基于對(duì)微課特點(diǎn)的分析，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)模式，將微課應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)中，不僅能夠很好地彌補(bǔ)混合學(xué)習(xí)中教學(xué)視頻無法提供學(xué)習(xí)鞏固和反饋的短板，而且能夠利用微課優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

三、混合學(xué)習(xí)理論下的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度闡述了混合學(xué)習(xí)：柯蒂斯·邦克[5]認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合；黎加厚教授[6]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵很廣泛：從形式上看，混合學(xué)習(xí)不僅是線上線下的結(jié)合，更是不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的整合；從資源角度看，混合學(xué)習(xí)有機(jī)地組合了教學(xué)視頻資源、輔助教學(xué)資源、多媒體資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)資源等；從有效性角度看，混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙主體教育思想，強(qiáng)調(diào)以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)模式的融合。[7]

如何“混合”是混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，對(duì)于怎樣“混合”，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這給我們帶來了更多實(shí)踐和探索空間?；旌蠈W(xué)習(xí)的模式，是指用來清晰地展示混合學(xué)習(xí)過程，明確混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的一種描述方式。[8]混合學(xué)習(xí)的模式有很多，PurnimaValiathan[9]將其分為技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式、能力驅(qū)動(dòng)型模式以及Barnum和Paarmann模式。不同的混合學(xué)習(xí)模式，混合時(shí)機(jī)不同，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容分配存在差異。因此我們可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)習(xí)對(duì)象需要的混合學(xué)習(xí)模式：第一，以融合的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等理論為混合學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，更需要將多種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合；第二，設(shè)計(jì)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者利用其認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我建構(gòu)。要以學(xué)習(xí)者特征分析為起點(diǎn)，選擇合適的課程資源、媒體資源、認(rèn)知工具和交互工具；第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)混合學(xué)習(xí)中的資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與合理整合，使其協(xié)同作用，最大限度地發(fā)揮作用；第四，突出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是否科學(xué)、媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)、混合學(xué)習(xí)效果是否顯著等問題需要進(jìn)行評(píng)估。對(duì)教師而言通過評(píng)價(jià)和反饋，可以調(diào)整教學(xué)策略了解學(xué)習(xí)者狀況，為其提供個(gè)性化指導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，即時(shí)的反饋可以使其糾正學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過分析混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式，我們從資源角度出發(fā)，在融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，提出了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。該模式重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，通過微策略、微反饋、微反思和微評(píng)價(jià)將資源緊密聯(lián)系，有效地保證了混合學(xué)習(xí)的效果：

第一，做好前端分析?；旌蠈W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有較高的自主性，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，要分析學(xué)習(xí)者特征，重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備及在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，要分析學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮學(xué)習(xí)者處于什么樣的混合環(huán)境中，是否有利于其通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)？對(duì)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析，一方面可以確定教學(xué)目標(biāo)，另一方面為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供依據(jù)；

第二，分析教學(xué)內(nèi)容。選擇針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單元，突出講解重難點(diǎn)。在分割內(nèi)容時(shí)，不能損害微課的系統(tǒng)性和完整性，不僅要保證知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，而且要保證內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)要清晰明了，圖文并茂，化抽象為形象，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，傳遞完整的教學(xué)內(nèi)容；

第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計(jì)資源時(shí)，要面向微課視頻資源、輔助資源、微媒體資源和微學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。微反饋、微反思及微評(píng)價(jià)以即時(shí)、便捷、交互的特點(diǎn)貫穿其中，使不同的資源緊密聯(lián)系。以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的切片化的視頻有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)單個(gè)結(jié)構(gòu)化的切片視頻，學(xué)習(xí)者有選擇地進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，輔助資源一方面能為學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)提供資料，另一方面能為學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)提供支架；教學(xué)設(shè)計(jì)者要選擇合適的微媒體資源，盡量降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，同時(shí)要能高效地傳遞知識(shí)；微學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者交流的途徑，其設(shè)計(jì)不僅要有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，更要多方位地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開討論和交流。要善于利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，更好地為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化輔導(dǎo)；

第四，重視交互和評(píng)價(jià)。據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”研究成果顯示，講授教學(xué)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率僅為5%；討論方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率為50%；而通過分享將自己所學(xué)向他人講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率高達(dá)90%。通過社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)交互工具和對(duì)視頻資源的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論和知識(shí)分享?；旌蠈W(xué)習(xí)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的，通過過程性評(píng)價(jià)掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者互評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等使評(píng)價(jià)方式更加客觀，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助教師進(jìn)行更加合理的設(shè)計(jì)。

四、基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式實(shí)踐與應(yīng)用效果分析

1.基于混合學(xué)習(xí)的微課實(shí)踐

同濟(jì)大學(xué)《普通物理》課程采用了該設(shè)計(jì)模式并在智慧樹平臺(tái)上開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐用微課教學(xué)班和平行班進(jìn)行對(duì)照。微課教學(xué)班共計(jì)133位學(xué)習(xí)者，通過調(diào)查分析，該班學(xué)習(xí)者樂于通過移動(dòng)設(shè)備與同學(xué)交流，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)微型化學(xué)習(xí)方式。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，對(duì)課程中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，包括知識(shí)類型以及所要達(dá)到的目標(biāo)層次。

微視頻資源的設(shè)計(jì)則根據(jù)梅瑞爾的成分顯示理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分割。以知識(shí)樹結(jié)構(gòu)構(gòu)建的《普通物理》課程，共設(shè)置16個(gè)模塊（以教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)為依據(jù)），70個(gè)知識(shí)單元如熱學(xué)基本概念、分子速率分布律和分子碰撞規(guī)律等7個(gè)知識(shí)單元構(gòu)成了“氣體動(dòng)理論”模塊。每個(gè)單元中包括微視頻（10～15分鐘）、導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)鏈接、媒體素材等內(nèi)容。通過課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖等串起一條知識(shí)鏈，建立起各微課與整體資源的聯(lián)系。而微課需要的輔助教學(xué)媒體素材，則根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分類管理。

微媒體資源的設(shè)計(jì)主要通過智慧空間、大學(xué)社區(qū)等社會(huì)化媒體的支持，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互和共享。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課視頻過程中，通過嵌入的測(cè)驗(yàn)題，能得到即時(shí)的微反饋；在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元后，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，測(cè)驗(yàn)題型主要包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題；學(xué)習(xí)者5人一組，討論教師發(fā)布的任務(wù)，可以從學(xué)習(xí)者的參與度和貢獻(xiàn)度兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)實(shí)施。在課程結(jié)束時(shí)，為了系統(tǒng)地檢查學(xué)習(xí)者對(duì)課程掌握程度，進(jìn)行了筆試考試，使評(píng)價(jià)方式更加多元化和客觀化。

2.微課教學(xué)的應(yīng)用效果分析

在課程結(jié)束時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，以微課學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了調(diào)查，從教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)參與度等三個(gè)方面展開。在教學(xué)實(shí)施方面，68.24%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為本次混合教學(xué)開展的比較好，超過87.6%的學(xué)習(xí)者喜歡這種學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方面，對(duì)微課視頻資源、微媒體資源、輔助資源、在線測(cè)試、討論社區(qū)、智慧空間等進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，95.3%的學(xué)習(xí)者對(duì)微課視頻資源較為滿意，總體上學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)持肯定的態(tài)度；在參與度方面，學(xué)習(xí)者參與熱情較高，能夠針對(duì)微課中不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，并且積極回答其他學(xué)習(xí)者提出的問題。如上所述，基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)了不同程度的提高，該班期中期末成績(jī)明顯高于平行班也印證了這一點(diǎn)。由此可見，基于混合學(xué)習(xí)的《普通物理》微課取得了較好的應(yīng)用效果。但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了不少需要完善的問題：

第一，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力有待提高。雖然學(xué)習(xí)者喜歡在線學(xué)習(xí)方式，但應(yīng)用在線學(xué)習(xí)資源和交互工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，部分學(xué)習(xí)者面對(duì)眾多學(xué)習(xí)資源無所適從，偏離了教學(xué)目標(biāo)。究其原因，一方面學(xué)習(xí)者形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面缺少教師有效的監(jiān)督和引導(dǎo)；

第二，知識(shí)點(diǎn)較為零散，相互間缺少邏輯聯(lián)系。教學(xué)視頻在短時(shí)間內(nèi)較為高效地傳遞了知識(shí)，但零散的知識(shí)割裂了其內(nèi)在聯(lián)系。特別是理工科知識(shí)點(diǎn)間的邏輯比較緊密，在學(xué)習(xí)過程中需要知識(shí)間互相推導(dǎo)論證。分割的教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠清晰地講解各知識(shí)點(diǎn)，但卻不利于學(xué)習(xí)者邏輯思維的培養(yǎng)和知識(shí)的整體架構(gòu)。如何搭建支架，讓學(xué)習(xí)者將零散的知識(shí)進(jìn)行整合是需要思考的問題；

第三，學(xué)習(xí)資源的整體利用率偏低?；旌蠈W(xué)習(xí)中有較為豐富的資源，這些資源并不是一成不變的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了教學(xué)視頻資源利用率較高外，輔助性資源和微媒體資源利用率相對(duì)較低，比如很少同學(xué)使用智慧空間進(jìn)行反思和知識(shí)共享。如何提高資源的利用率，也是設(shè)計(jì)時(shí)須考慮的問題。

第四，微學(xué)習(xí)活動(dòng)有待細(xì)化和整合。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些微學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)交叉重疊、設(shè)計(jì)低效、與學(xué)習(xí)資源關(guān)聯(lián)不緊密等情況，這不僅降低了資源利用率，還影響學(xué)習(xí)者的積極性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還缺少對(duì)高效的、動(dòng)態(tài)的交互進(jìn)行設(shè)計(jì)。

五、總結(jié)

本文立足教育實(shí)踐，基于混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和模式并結(jié)合微課的特點(diǎn)，提出了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。實(shí)踐后的調(diào)查和實(shí)施效果證明，該模式能利用豐富的學(xué)習(xí)資源給師生提供更多教與學(xué)的自由，有助于提升信息時(shí)代教師的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)多種交互媒體資源的支持便于學(xué)習(xí)者交流與共享，保證了混合學(xué)習(xí)的效率。但就該模式而言，還需要更大范圍的實(shí)踐，在具體的教學(xué)情境中，逐步完善。具體要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力；第二，搭建支架助力學(xué)習(xí)者將零散的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和整合，實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的“零存整取”[10]；第三，加強(qiáng)資源關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，及時(shí)更新資源，提高資源的利用率；第四，細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化各資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系；動(dòng)態(tài)交互性是微課的發(fā)展方向，要利用人機(jī)交互、學(xué)習(xí)者間的交互以及游戲化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富有趣；第五，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)對(duì)象屬性、內(nèi)容屬性、媒體功能等方面，對(duì)資源優(yōu)化集成設(shè)計(jì)，使資源無縫融合；重視微課脈絡(luò)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者通過碎片看脈絡(luò)，通過碎片看整體，利用碎片化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)；第六，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)估更加精確。

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