小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略

楊小鳳

【摘要】朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要的作用，它是閱讀教學(xué)的重要組成成分之一。朗讀教學(xué)可以幫助低年級學(xué)生發(fā)展語言能力，理解教學(xué)文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生們的思維能力，同時，語文朗讀教學(xué)對于學(xué)生們的審美價值教育和思想品德教育等方面都有著深刻且不容忽視的重要作用，因此，朗讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)匯總占據(jù)著重要的位置。本文通過研究當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題，分析原因，并且給出合理的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；語文能力；策略

【分類號】G623.2

在語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)是非常重要的。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，文章的講解是分析，然而朗讀則是總體深入地進(jìn)行研究，講解只能讓學(xué)生明白這篇課文所想表達(dá)的意義，然而朗讀則是讓學(xué)生在這個過程中逐漸了解作者所想表達(dá)的想法，學(xué)生可以更加容易地了解到這些含義。因此，加強(qiáng)小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)是非常重要的。

1朗讀教學(xué)

1.1朗讀

朗讀，顧名思義，就是講書面上的語言變成口頭上的語言，將文章、文字等無聲的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，使得朗讀和聽朗讀的人可以很容易了解這些作品想要表達(dá)的意義。文字作品是作者創(chuàng)作出來的，學(xué)生們朗讀這些作品，則是在了解學(xué)習(xí)它。這不是一個看見文字讀出來就可以完成的簡單過程，反之，這是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理變化過程。朗讀首先需要的便是學(xué)生對于這篇課文的理解要深刻，能夠了解文章的內(nèi)涵，可以感知到作者想要表達(dá)的思想感情，然后，將這種感情通過自己的聲音表達(dá)出來，其中不同語句的語調(diào)、重音、停頓都是值得推敲和深思的，不同的地方的處理方式也不盡相同，效果也不一樣。

1.2朗讀教學(xué)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)則是教師在讓學(xué)生了解到這篇課文的內(nèi)涵、意義的基礎(chǔ)上，運用朗讀的方法來進(jìn)行更加深入的教學(xué)。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，朗讀教學(xué)和學(xué)習(xí)朗讀不是一樣的，朗讀教學(xué)是利用朗讀的方式來引發(fā)學(xué)生們感知作品的言語方式，它的目的是為了提高閱讀教學(xué)的水平，通過這樣的方法來進(jìn)一步掌握課文中的知識點，更好的了解作者的思想感情，這些都對學(xué)生們的言語能力等方面有著重要的積極作用。

2朗讀教學(xué)中存在的問題

2.1偏重“講”和“問”

受到中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教師所關(guān)心的重點是學(xué)生是否學(xué)會了這些知識點，能否聽懂并且掌握它，因此，課堂的重心都放在了“講”和“問”上面，而過分的強(qiáng)調(diào)這些，卻忽視了學(xué)生的朗讀。在中國的課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的時間總是極少的，大約只有不到5分鐘的時間，這種現(xiàn)象非常普遍。朗讀練習(xí)總是在很快的時間內(nèi)結(jié)束，教師也不是很關(guān)心這些?？上攵?，在不到5分鐘的時間里，學(xué)生們要進(jìn)行最基本的語言訓(xùn)練，它的效果自然是可以想象的。由于缺少一定時間和強(qiáng)度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對于課文中的那些美妙的語句中所表達(dá)的含義是不甚了解的，很多時候只能草草讀完后便放在一旁，沒有時間去回顧和溫習(xí)。長此以往，學(xué)生們的思維能力的發(fā)展必然會產(chǎn)生問題。

2.2朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教育部出臺了相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)低年級的朗讀目標(biāo)是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文。但是，剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的普通話存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，教師為了讓學(xué)生們將文章正確地讀出來，便將好好的一篇文章語句強(qiáng)行拆開教授語音讀法。于是乎，朗讀教學(xué)指導(dǎo)便成為了學(xué)生們的正音活動，學(xué)生們只能以正確、流利讀出這些句子，而不是通過有感情的閱讀來感受文章語句的獨特魅力和氣韻等美感。除此之外，很多教師喜歡弄朗讀接龍的活動，一個讀完了另一個讀，看起來很是熱鬧，然而并沒有什么用，文章的前后段落之間是有著獨特的聯(lián)系的，這樣一斷開，很多學(xué)生就無法聯(lián)系到前后段落之間的關(guān)系，朗讀教學(xué)的目標(biāo)也就偏移了。

2.3教學(xué)指導(dǎo)方法單一

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法是多種多樣的，然而很多教師并沒有掌握，只是單純地來一句“讓我們有感情地朗讀這部分”、或者“用什么樣的語氣把這部分讀出來”這樣的句子，朗讀教學(xué)成為了課堂教學(xué)中的小插曲，變成了過渡部分，而不是正常的需要重視的閱讀教學(xué)部分。學(xué)生們也早就對此習(xí)以為常，于是也忽視了朗讀教學(xué)的重要性，在進(jìn)行朗讀的時候也只是單純地讀出這些句子，并沒有飽含著自己的感情，這樣的朗讀行為并不能對學(xué)生們產(chǎn)生足夠的影響，意義也就沒那么重要了。

3解決策略

3.1豐富朗讀形式

不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，應(yīng)當(dāng)采用不同的朗讀方式來進(jìn)行朗讀，從而表達(dá)不同的感情。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容，豐富朗讀的形式，這樣不僅僅可以避免朗讀教學(xué)中千篇一律的刻板，同時也可以增加小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，確實是好處很多。低年級學(xué)生正處于記憶學(xué)習(xí)的好時期，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這個時期的特點，加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)。就朗讀形式而言，朗讀教學(xué)中有范讀、引讀、分角色讀和表演讀等方式，利用不同的方式可以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的魅力，學(xué)生們在朗讀教學(xué)中不斷獲得自信心。

3.2培養(yǎng)朗讀情感

在很多的朗讀要求中都提到了要有感情的進(jìn)行朗讀，可想而知，培養(yǎng)朗讀情感是非常重要的。學(xué)生的思維是極其具有個體化的，閱讀具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生在朗讀課文中必然會加入屬于自己的獨特情感、情感傾向。但是，由于學(xué)生們年齡很小，生活的經(jīng)驗是不豐富的，但是課文中的很多內(nèi)容都是貼近生活的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生們的朗讀方式時，應(yīng)當(dāng)注意到這些，注重培養(yǎng)學(xué)生們的思想情感，只有這樣，在朗讀中注入情感，才能更好地感知到作者的思想感情。

4小結(jié)

小學(xué)低年級是閱讀教學(xué)的重要時期，這會給學(xué)生們的語言發(fā)展能力打下堅定的基礎(chǔ)，具有不可或缺的作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意到這一點，并且深刻落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新新的、高效的教學(xué)模式。