農村中學開展“詞語積累秀”教學活動的研究

葛蘭冰

【摘要】反思農村中學語文教學，我們對詞語積累的忽視由來已久。造成忽視既有教師主觀認識的原因，也有一定的客觀原因。閱讀是所有語文能力得以形成的關鍵。學生通過廣泛的閱讀，不僅可以拓寬視野，增長知識，受到良好的思想教育和道德熏陶，還可以積累大量語言材料，學到許多審題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的寫作方法和技巧。

“詞語積累秀”教學活動立足于此，通過每天“充盈我的詞語倉庫”與每節(jié)課課前五分鐘的“秀秀我的詞語積累”， 以積累促進閱讀，以閱讀促成積累；以寫話鞏固積累，以積累促進寫作，從而大幅度增加詞匯積累量，擴大閱讀面，歷練與提升語言表達能力。

【關鍵詞】 農村中學 詞語積累秀 教學活動研究

【中圖分類號】G633.3

【正文】 義務教育階段的語文教學，是學生初步積累語言文字、能夠進行言語溝通和書面寫作的基礎階段。義務教育階段的語文教學中最重要的莫過于教學生積累詞匯，只有積累了豐富的詞匯，才能進行日常的閱讀和寫作。同時，豐富的詞匯又能夠提高我們的閱讀理解能力和寫作能力。所以，在語文教學中，必須深刻地認識到詞匯積累的重要性。而詞匯積累又是通過語文閱讀教學來實現(xiàn)的，在閱讀中理解并積累詞匯能夠幫助學生提高記憶詞匯的速度。

一、 目前初中語文教學中詞匯積累的現(xiàn)狀

詞匯積累的基礎工作大部分是在小學時完成的，這讓很多教師在初中語文教學中忽視了詞匯積累的重要性，只是簡單地讓學生進行閱讀和背誦，而不向學生深入講解文章中詞匯的具體含義，這是十分錯誤的觀念。小學和初中兩個階段的詞匯是不同等級的：小學積累的詞匯主要是漢語中最基礎、最常用的詞匯，是能夠使我們在日常的閱讀和寫作中不出現(xiàn)閱讀和寫作障礙的詞匯；而初中階段的詞匯積累則能提升學生的文學水平和文化水平。所以，初中階段的詞匯積累較之于小學階段具有更重要的意義。但初中語文的教學中卻存在著忽視詞匯積累的問題。

1.重全文輕字詞

在初中階段，學生要學習的詞匯較之于小學階段又上了一個臺階，掌握難度有所加大，不僅在字形筆畫上更加復雜，而且這些字詞的含義也是相對較復雜的，往往一個字詞能夠表達多重含義、有多種詞態(tài)，這給學生的理解造成了一些困難。而教師在進行字詞教學時又往往只是停留在讓學生記憶這些字詞和簡單地解釋含義的層面，學生沒有深刻地理解字詞的含義，自然不能夠有效地記憶字詞。而在語文教學中，教師也是主要講解全文的中心思想、結構布局，了解學生背誦文章的程度，并不重視對字詞的解釋和理解，這就造成了學生在字詞積累方面的匱乏和理解方面的缺失。

2.重流暢輕語法

在學生的寫作和口語表達方面，很多教師忽視了對字詞的審核。很多教師往往只看重學生把控整篇文章結構和布局的能力，看他們能否完成一篇完整流暢的文章，忽視了整篇文章中字詞運用得是否恰當、表現(xiàn)方法是否正確的問題。這很容易造成學生在運用字詞的過程中出現(xiàn)張冠李戴、詞不達意的問題，對學生語文水平和文學水平的提高造成了不利影響。

二、 初中語文教學中積累詞語的方法

《語文課程標準》多次提及“提高學生的語文素養(yǎng)”，而豐富的詞語積累，良好的閱讀與寫作能力是學生語言素養(yǎng)的重要方面。從理論意義上講，中國語文教育在詞語教學上關注較多，而在詞語積累方面的研究很少，本研究將填補中學語文界的空白，以富有生活氣息而又扎實有效的活動方式，全面促進學生積累、閱讀、表達之研究，以經(jīng)驗研究為基礎，從理論上說明以日常教學活動的方式促進學生多方面語文素養(yǎng)形成的可行性與具體操作方式，從而豐富中學語文教育理論和教學內容。

初中語文教師在語文教學的過程中，應該改變重綜合輕字詞的觀念，把綜合學習和字詞理解一手抓，這樣，學生不僅能夠積累更多的字詞，還能加深對整篇課文的理解，這對于學生理解能力、寫作能力的提升以及文學水平的提高都具有重大的意義，以下就是一些在閱讀教學中有效積累字詞的方法：

1.結合課文語境，理解詞語

在進行語文教學時，碰到晦澀難懂的字詞，教師不應該簡單地解釋字詞的含義，而應該結合全文和上下文的意境及作者想要表達的感情去理解，這樣可以有效提高學生對該字詞的感知力，加深對它的印象和理解，從而輕松地記憶該字詞。例如在講授吳晗的《談骨氣》時，其中出現(xiàn)了“嗟來之食”這個成語，很多同學都不理解是何意。于是在通讀了全文，知曉了作者寫這篇文章的意圖是要表達“我們中國人是有骨氣的”后，我再向同學們具體解釋這個詞的含義是指帶有侮辱性的施舍?！班祦碇场闭眠`背了作者文中所要表達的“骨氣”，因而該詞用于此處是再正確不過了。通過這種方法，同學們對該詞匯不僅記憶猶新，理解也更為深刻。

2.結合表情、動作，將字詞形象化

很多詞語是描寫人的肢體動作和面部神態(tài)的，如果碰到此類詞語，可通過運用肢體語言和面部神態(tài)繪聲繪色地向學生解釋該詞語的正確含義。例如在學習《范進中舉》時，里面有句話是這樣描述的：“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了?！蓖瑢W們想象不出“腆”是怎樣的一個動作，于是我就請理解了的學生上來表演該動作，結果學生表演得極其滑稽，弄得哄堂大笑，課堂氣氛一下就被帶動起來，學生不僅學到了知識還得到了快樂。

3.構詞造句，運用詞語

記憶的存儲時間是有限的，大腦的第一個記憶周期是5分鐘，第二個記憶周期是30分鐘，第三個記憶周期是12小時，第四個記憶周期是1天，第五個記憶周期是2天，重復的次數(shù)越多，記憶周期的時間就越長。因此，教師要把學生學過的字詞不斷地拿出來復習，利用構詞造句的形式，使學生加深記憶和理解。

4.舉一反三，多義詞學習

中華文字博大精深，同一個詞語可以表達多重含義、不同的字詞也可以表達同一個意思，這就使得很多同學不能區(qū)分多義詞何時是何意。在語文教學中，教師要著重引導學生運用多義詞，例如在文言文《口技》中，“以為妙絕”和“ 群響畢絕”兩個詞語中都出現(xiàn)了“絕”字，但是它們的含義卻是不同的，“以為妙絕”的“絕”表達的是“極、非常”的意思，而“ 群響畢絕”的“絕”則表達的是“消失”的意思，兩者字同意不同，中華字庫里多義詞數(shù)不勝數(shù)，“好”“覺”“乘”等都是字同意不同，所以教師在教學過程中必須舉一反三，讓學生了解更多多義詞的含義，擴展他們的知識面。這樣不斷地累積，學生的知識量不斷擴展，積累到一定數(shù)量時，就可以靈活地運用于日常生活中。

總而言之，字詞的積累方式多種多樣，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和實際教學條件，摸索出不同的教學方法，只有結合教學實際的教學方法才是最好和最適合學生的。初中語文教學不應該忽視對字詞的積累，這是初中語文教學中最基本的要求，學生只有掌握了足夠多的字詞，才能在閱讀和寫作時信手拈來，不受阻礙。