職前教師課堂教學(xué)行為培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

蔡傳梅

摘 要：目前，我國(guó)職前教師教育培養(yǎng)模式主要是以高校為本。這種培養(yǎng)模式的弊端在于理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，職前教師上崗后重新摸索課堂教學(xué)行為形成的內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏有效性。針對(duì)于這種弊端，高師院校逐步探索出職前教師培養(yǎng)的新途徑，即教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、教學(xué)反思及技能導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞：職前教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)素養(yǎng)

在高校為本的培養(yǎng)模式下，很多職前教師從師范院校畢業(yè)走上工作崗位后，無(wú)法迅速適應(yīng)實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境，往往需要三到五年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間完成角色轉(zhuǎn)換來(lái)度過(guò)職初適應(yīng)期。如果針對(duì)職前教育中的種種缺失做出相應(yīng)的改善和調(diào)整，就會(huì)使職前教師在職前教育階段做好更為充分的專業(yè)準(zhǔn)備，以縮短他們角色轉(zhuǎn)化周期，跨出他們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展道路上的堅(jiān)實(shí)步伐。目前，職前教師“校本學(xué)習(xí)”正在成為培養(yǎng)課堂教學(xué)行為的一種創(chuàng)新模式。

教育見(jiàn)習(xí)是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和視頻錄像觀摩來(lái)評(píng)議和討論教師課堂教學(xué)行為，以此向職前教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的素材?！敖處熣n堂教學(xué)的因素十分復(fù)雜，由學(xué)校聲譽(yù)地位、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的硬件條件、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為等多個(gè)條件所決定的。”

職前教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，對(duì)課堂以及教學(xué)行為進(jìn)行整體觀察與分析，總結(jié)出優(yōu)秀教師在課堂中都用到哪些技能，并且在具體的教學(xué)事件中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)技能。結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，例如，公開課觀摩，職前教師對(duì)課堂的復(fù)雜性和豐富性有了逐步的了解和整體認(rèn)知，這將促進(jìn)他們學(xué)會(huì)教學(xué)，獲得從師任教的知識(shí)、技能、能力和態(tài)度。

課堂教學(xué)行為是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。那種不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的課堂教學(xué)行為是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性對(duì)教師課堂教學(xué)的實(shí)施效果提出了挑戰(zhàn)。職前教師在上崗之前經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠使其課堂教學(xué)行為的養(yǎng)成依照科學(xué)的行為訓(xùn)練規(guī)律發(fā)展，也使職前教師在上崗后處理工作問(wèn)題時(shí)更能夠游刃有余，在工作的道路上走得順利！在高等教育快速發(fā)展的今天，實(shí)行這種新型實(shí)踐性培養(yǎng)模式將有可能使我國(guó)教師教育在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，有助于加快教師專業(yè)化進(jìn)程，縮短中小學(xué)教師質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家的距離，使基礎(chǔ)教育較快地趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，為全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才奠定良好的教師素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮