基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂對高校教學(xué)改革的影響

【摘 要】MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了高校教育教學(xué)的格局。對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊。在剖析高校傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了詳細的分析，總結(jié)了利用該教學(xué)模式對高校教學(xué)改革將會產(chǎn)生的影響，該教學(xué)模式也必將是高校教學(xué)改革的方向。同時也分析了這一教學(xué)模式不能迅速鋪開的原因。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教育；網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給世界的各個角落都帶來了翻天覆地的變化。高校教育教學(xué)也不可避免的受到影響。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。而且兩者都對高校的傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。深入剖析MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，充分融合MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與高校傳統(tǒng)教學(xué)，將體會兩者對高校教學(xué)改革的影響。

1 MOOC簡介

MOOC，音譯為“慕課”，全稱是大規(guī)模在線開放課程[1]。即指依托網(wǎng)絡(luò)平臺，全天候開放，不受時間和空間的限制，隨時隨地的學(xué)習(xí)、交流、互動和評價的課程[2]?？傮w來說，MOOC是一種根植于網(wǎng)絡(luò)的的大數(shù)據(jù)技術(shù)。

2012年是MOOC元年，從2012年開始，免費網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺在美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)鋪開。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺給更多學(xué)生。2013年，國內(nèi)首屈一指的高校清華大學(xué)宣布正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。在強強對接的情況下，清華大學(xué)選擇4門課程上線，并面向全球開放。同年，清華大學(xué)正式推出大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺“學(xué)堂在線”，課程同樣面向全球[3]。據(jù)了解，“學(xué)堂在線”吸引了部分G9聯(lián)盟高校的參與，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等。更令人欣喜的是，清華、北大、復(fù)旦等高校的學(xué)生登錄清華“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)，修習(xí)的學(xué)分有望互認。

“學(xué)堂在線”拆除了國內(nèi)名校的“圍墻”，學(xué)習(xí)名校的課程不再是遙不可及的夢想。清華大學(xué)第一門大規(guī)模開放在線課程——《電路原理》，在edX和“學(xué)堂在線”MOOC平臺同時面向全球開課學(xué)生可注冊日當天，edX平臺上就迎來了151個國家和地區(qū)的8313名學(xué)生選修。 “學(xué)堂在線”平臺上，共有1775人選課。總計超過1萬人次選課，是清華大學(xué)過去20年選修該門課程的學(xué)生的總和[2]。

此后，香港中文大學(xué)，新加坡國立大學(xué)、上海交通大學(xué)先后在Coursera平臺上推出了自己學(xué)校的精品MOOC課程。MOOC拉近了世界的距離，不同國籍的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享課程，手機、平板電腦成為了隨時隨地的“優(yōu)質(zhì)課堂”。

MOOC的基本特征：

①規(guī)模大。體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模大；教師團隊參與規(guī)模大；高校參與積極；網(wǎng)絡(luò)課程量多且質(zhì)量精良；投入量大。

②開放。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對象全面開放；學(xué)習(xí)形式全面開放；教學(xué)內(nèi)容與課程資源開放性高；教育理念的開放等。

③在線。體現(xiàn)在資源在線，教師隨時隨地上傳資源；學(xué)生只要能上網(wǎng)隨時隨地按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)過程可記錄。

④課程。體現(xiàn)在強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”；課程內(nèi)容強調(diào)重組；課程學(xué)習(xí)方式強調(diào)交互；課程評價方式創(chuàng)新性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode），意即對傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程是：教師上課，學(xué)生集中精力在45分鐘內(nèi)掌握教師的授課內(nèi)容，然后回家消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是：學(xué)生先在課下，自己調(diào)配時間學(xué)習(xí)該課教師制作的教學(xué)視頻，并自己記錄不懂的和模凌兩可的內(nèi)容。在觀看過程中，學(xué)生可以自行掌握學(xué)習(xí)的速度和時間。自己學(xué)習(xí)后也可以通過在線練習(xí)，檢查自己的學(xué)習(xí)效果。課堂授課中，教師不再講授內(nèi)容，而是與學(xué)生討論、答疑。從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，變成學(xué)生先主動學(xué)習(xí)，對課程有了一定的理解后，再和教師進行深入的討論，達到掌握知識點的目的。學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)后，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

3 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂對高校教學(xué)的影響分析

3.1 MOOC教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

3.1.1 以“學(xué)”為主的教學(xué)模式?jīng)_擊以“授”為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以“講授”為主，在這種模式中，教師占有主導(dǎo)地位，講什么，怎么講，講多久都由教師自己掌握。這種情況下，經(jīng)驗豐富的教師，還會隨堂和學(xué)生互動和交流，查看學(xué)生的情況，但是一節(jié)45分鐘的課，既要授完課程內(nèi)容，又要兼顧與學(xué)生的交流，因此交流量和交流面都不可能多和廣，對學(xué)生的了解程度也非常的片面。如果是經(jīng)驗尚淺的教師，僅能保證在課堂內(nèi)授完課程內(nèi)容，至于交流和了解就更少了。這種模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能是被動的接受。另外學(xué)生學(xué)完后，想再學(xué)一次幾乎是不可能的。MOOC則完全不同，突出了學(xué)生的自主性“學(xué)”。MOOC的大規(guī)模、開放性、在線、課程多等特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變被動為主動，優(yōu)勢明顯[4]。優(yōu)勢一基于前述的MOOC的特點，學(xué)生選課自主，學(xué)習(xí)操作簡便，學(xué)習(xí)費用低。優(yōu)勢二MOOC是可重復(fù)性性的，一次沒看懂，可以看第二次，第三次不受時間和空間限制的重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)好為止，為溫故知新提供了條件。優(yōu)勢三MOOC注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和互動，可以通過平臺和教師交流，達到動靜結(jié)合。靜是學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立認知、感受和領(lǐng)悟。動是互動交流學(xué)習(xí)。由此看出，MOOC實際上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合，因此，MOOC在制作過程中要充分考慮學(xué)生的“學(xué)”，這也體現(xiàn)了教師制作MOOC的水平，也決定了MOOC的質(zhì)量。

3.1.2 精巧的課程設(shè)計打敗照本宣科式的滿堂灌

MOOC并不是簡單的將傳統(tǒng)授課錄制成視頻，然后傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺就行了。而是要切合實際的在授課內(nèi)容和授課形式兩個方面都要有革命性的改變。一方面，MOOC的授課內(nèi)容必須滿足學(xué)生的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點要求教學(xué)內(nèi)容必須緊扣時代，與時俱進。因此教師要自己從講授者的位置上走下來，使自己成為一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。不僅要學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿科學(xué)，還要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，所謂“知己知彼”就是要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，生活規(guī)律、興趣愛好等等，適時地將學(xué)生的需要和教學(xué)活動有機的結(jié)合起來，生動豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，根據(jù)教育心理學(xué)家的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在10分鐘內(nèi)是可以高度集中的，超過10分鐘則會慢慢減弱。在這種情況下，教師的教學(xué)形式就要有所改變，將傳統(tǒng)教學(xué)中的45分鐘課堂切割成10分鐘甚至更小的“微課程”。這些微課程之間有要有緊密的聯(lián)系，又要相對獨立，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。甚至可以以游戲通關(guān)的形式設(shè)計課程的學(xué)習(xí)過程，完成任務(wù)，拿到通關(guān)卡才能進行下一步的學(xué)習(xí)。在這樣環(huán)環(huán)相扣的課程設(shè)計和精美的課程內(nèi)容下，傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科式的滿堂灌將會被徹底打敗。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

3.2.1 增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

有了優(yōu)秀的MOOC實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂就相對容易的得多。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用MOOC教學(xué)視頻，讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下學(xué)習(xí)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)時不再是精神緊繃，生怕遺漏分心跟不上教師的節(jié)奏。而且學(xué)習(xí)中對自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以跳過，還不懂的內(nèi)容夠可以反復(fù)觀看，或者暫停，仔細思考和做筆記，甚至可以即時在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上向老師或同伴提問，尋求幫助。

3.2.2 促進師生之間的了解和互動

翻轉(zhuǎn)課堂在促進師生之間的了解和互動方面起到了良好的作用。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上時，因為學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過視頻，課堂上教師不再是知識的傳授者，而是疑難問題的解答者。因此教師有足夠的時間和學(xué)生交流和答疑。教師可以將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生小組討論，教師可以參與到小組當中，對學(xué)生個別指導(dǎo)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以將課堂轉(zhuǎn)變成小型的講座或研討會，讓學(xué)生之間互動交流解決問題，等等各種各樣的教學(xué)形式，教師的自由度高了，學(xué)生的自由度更高，興趣更高，社交能力也得到了加強。

3.3 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂還存在的問題

從理論上來說，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂要有利得多，但為什么不能迅速普及呢？究其原因：

①MOOC課程建設(shè)還在進行階段，暫時還不能大面積鋪開。雖然名校都與國際接軌，將MOOC建設(shè)提到了一個高的要求上。但是課程的數(shù)量還不是很多。還很難滿足全國大面積鋪開的要求。另外，國外高校的課程都是全英文的授課模式，對一部分學(xué)生來說還不太合適。

②MOOC上修的學(xué)分，在各個高校之間是不是能得到認可，還在研究階段。

③MOOC建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂要得到政策的有力支持才能全面鋪開。

④學(xué)生自制力的培養(yǎng)還需要一個過程。

4 結(jié)語

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是一場前所未有的教育革命，在高?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，MOOC改變了班級授課的局限性，微課、微視頻的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓個性化、自主性和互動教學(xué)模式成為未來教育教學(xué)的核心。這個過程能誕生一批新時代的教學(xué)名師，同時也能在高校教育中產(chǎn)生翻天覆地的變化。只有積極投入到這場教學(xué)改革中，才能立足本質(zhì)，開拓教育教學(xué)新道路。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：4651.

[2]中國式MOOCs選好課要“秒殺”[EB/OL].[2013930].http：//www.zaixianjiaoyu.org/a/3122.html.

[3]卜彩麗，馬穎營.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：911.

[4]李曉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代計算機，2014（06）：29.

[5]朱鴻鵬.普通高校教學(xué)信息化分析探討[J].計算機時代，2014（08）：76.

[責任編輯：楊玉潔]