淺析情感因素對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的影響

張純純

摘 要： 情感因素在英語教學(xué)中發(fā)揮的重要作用已受到廣泛公認(rèn)。在本文中，作者通過理論分析和實(shí)證調(diào)查研究，揭示了在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的對情感因素重要性知情脫離的現(xiàn)象，以及情感因素的缺失對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了一些可行的建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 情感因素 知情脫離

一、引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，情感因素也成為教師在教學(xué)過程中非常關(guān)注的問題之一，教師及學(xué)習(xí)者的情感因素在整個(gè)教與學(xué)的過程中都起到重要作用。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展，在教育過程中，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。然而在當(dāng)前大學(xué)英語教育中，特別是在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)較弱，老師和學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)大腦的認(rèn)知功能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等理性客觀因素，而忽視了非理性非智力因素的發(fā)展。筆者認(rèn)為情感因素的缺失是造成當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一，因此希望通過分析探討英語教學(xué)中情感因素的缺失問題，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、概況及現(xiàn)狀分析

早在20世紀(jì)60年代，國內(nèi)外教育界就開展了對第二語言學(xué)習(xí)中情感因素的研究。到了80年代，許多國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對語言學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行了大量的研究，取得了一定的成果。綜合這些專家學(xué)者的研究結(jié)論，情感因素在英語教學(xué)中所起的重要作用已受到廣泛公認(rèn)，即情感因素能直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感可以有效地作用于語言學(xué)習(xí)的過程及語言實(shí)踐活動，加快學(xué)生語言獲得的速度和質(zhì)量；反之，消極的情感則會成為語言學(xué)習(xí)的障礙，語言學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有時(shí)甚至?xí)蛊渌蛩厝绾玫慕處煛⒔滩?、教學(xué)方法也失去作用。

近十幾年來，我國獨(dú)立學(xué)院得到快速發(fā)展。相比其他普通或重點(diǎn)本科院校，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差的問題，而在當(dāng)前大部分獨(dú)立學(xué)院中，大學(xué)英語又是各專業(yè)學(xué)生的必修課。作為一名大學(xué)英語老師，筆者在任教過程中感到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生受到情感因素的影響更大。那么，在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，情感因素到底受到了多大的重視？學(xué)生在英語課堂上到底處于什么樣的心理狀態(tài)？英語教師和學(xué)生之間的關(guān)系又是怎樣的？為了探索這些問題，筆者以湖北省的三所獨(dú)立學(xué)院為調(diào)查中心，對2014年新進(jìn)的普通本科非英語專業(yè)近500名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

在調(diào)查中，超過90%的教師認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生情感來強(qiáng)化教學(xué)效果，并希望充分運(yùn)用情感因素的積極影響。但可惜的是，切實(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的教師所占比例不到10%，也就是說，大學(xué)英語教學(xué)在情感因素重要性的問題上知情脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管很多老師意識到調(diào)動學(xué)生積極性、讓學(xué)生主動參與課堂的重要性，但是由于種種原因，大部分教師實(shí)際上采取的還是以教師為中心、以掌握書本內(nèi)容為目的的教學(xué)模式，教師花在單詞和課文講解上的時(shí)間占的比重依然比較大，情感因素在大學(xué)英語的教學(xué)中并沒有受到很大的重視。實(shí)際上，英語教師在重視語言知識傳授和注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的同時(shí)，一定要高度重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素，這是保證英語教學(xué)成功的前提。

有語言學(xué)專家認(rèn)為，影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括自尊心、抑制、焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。從本次調(diào)查結(jié)果來看，影響學(xué)生主動參與課堂活動的主要原因與這些因素有關(guān)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解，學(xué)生的課堂參與意識不強(qiáng)是目前大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)比較普遍的問題。調(diào)查顯示：約70%以上的學(xué)生在面對英語教師和全班同學(xué)說英語時(shí)感到焦慮。焦慮指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、擔(dān)憂、害怕、激動等情緒，它是測量學(xué)生語言學(xué)習(xí)心態(tài)是否健康的一個(gè)比較敏感的指標(biāo)，焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要障礙。因此，外語教師在面對這樣一群英語基礎(chǔ)差的學(xué)生時(shí)，其應(yīng)盡量避免對學(xué)生作出負(fù)面評價(jià)，相反，要學(xué)會接受學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和欣賞學(xué)生。

此外，調(diào)查顯示，有57%的學(xué)生對他們的英語老師不太了解或者有距離感，有65%的學(xué)生都回答自己與老師在課下沒有接觸和交流。由此可以看出，情感因素的缺失會使學(xué)生在課堂上缺乏安全感，整體課堂氣氛比較沉悶。因此，英語老師一方面需要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，另一方面要努力與學(xué)生建立起和諧的情感型師生關(guān)系。在教學(xué)方法上，筆者建議多采用合作型的小組活動形式，通過這種方式使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在建立和諧師生關(guān)系的問題上，筆者通過大量學(xué)習(xí)專家學(xué)者的研究成果，發(fā)現(xiàn)有以下三個(gè)要素是老師們應(yīng)該具備的：真誠、獎(jiǎng)賞、移情性理解。在調(diào)查中，有78%的學(xué)生認(rèn)為英語老師應(yīng)該多和學(xué)生交流。其實(shí)這說明學(xué)生是渴望與老師交流的，教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會，真誠地與學(xué)生溝通。另外，學(xué)生在課堂上對教師的行為其實(shí)是非常敏感的。老師們應(yīng)該充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。移情又稱為移情體驗(yàn)，即超越自我，對別人的思想感情產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)常換位思考，站在學(xué)生的角度理解他們的思想和感情，以便更好地溝通交流，取得更好的教學(xué)效果。綜上所述，教師要做到以情激情，以情傳情，以情育情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并贏得學(xué)生的尊敬，共同優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果。

三、結(jié)語

英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會活動，尤其在面對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體時(shí)，教學(xué)效果的強(qiáng)弱所取決的要素更多更復(fù)雜。我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀還不能令人非常滿意，需要解決的問題很多，重視情感因素并不意味著能解決英語教學(xué)中的所有問題，但是不能否認(rèn)情感因素對大學(xué)英語教育的重要影響。在教學(xué)過程中，視學(xué)生為工作重心、重視情感因素可以促進(jìn)教學(xué)，是當(dāng)今乃至未來教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一，也是我們作為英語教師努力的方向之一。

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