化學課為醫(yī)學專業(yè)服務的探究

孫莉峰

摘 要： 化學課是我校醫(yī)學專業(yè)的基礎課，化學教師應更新公共課教學觀念，改變公共課程設置，調整教學內容并改變教學方式，加強實驗環(huán)節(jié)建設，幫助學生獲得終身學習、未來發(fā)展所需的化學知識、技能和方法。

關鍵詞： 教學觀念 課程設置 教學內容 實驗教學 化學教學

當前在職業(yè)教育等于就業(yè)教育這一理念的影響下，很多高職院校以“為專業(yè)服務”的名義大量刪減公共基礎課。就我院情況而言，化學課很不樂觀，有些系部甚至直接取消，在高職院校中這種情況比比皆是。需正視基礎課程有其自身操作的問題，更新教學觀念，改革課程設置，適當調整教學內容，提高基礎課程服務專業(yè)的能力，體現(xiàn)基礎課應有的價值。

一、更新公共課教學觀念

首先基礎課教師要有服務專業(yè)的新理念。

公共基礎課與專業(yè)課的正確定位是：只是分工不同，沒有輕重之分。二者最終目的都是為學生服務。化學學科的教師要與醫(yī)學專業(yè)的老師多接觸，了解專業(yè)所需的化學知識，與系部多溝通、了解學生的實際狀況。多翻閱專業(yè)課程書籍，聽相關課程，掌握化學知識講授深度和廣度。通過網絡等途徑了解化學在醫(yī)學中的新動態(tài)，教學過程中多介紹與化學有關的醫(yī)學知識，使化學與醫(yī)學有機結合起來。

其次刪減公共基礎課不是最終服務的方式。

公共基礎課的大量壓縮，造成學生口頭和書面表達能力、組織協(xié)調能力、轉崗適應能力及創(chuàng)新能力等的缺失，使學生沒有職業(yè)上升空間。其實專業(yè)課與公共基礎課都應該思考：如何在有限時間內發(fā)揮最大的教學效能。

二、改變公共課程設置

高職院校公共基礎課在教育模式上沿襲學科教育模式，培養(yǎng)目標、教學方法等都沒有體現(xiàn)出高職院校的課程特色，課程設置中基礎課與專業(yè)課程的界限分明，無交叉學科，缺少學科之間的知識滲透。如可開設中國化學史這門選修課程，構建化學與人文之間的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣和愛國主義情懷。為學生后續(xù)發(fā)展考慮，可開設醫(yī)用英語口語等交叉學科?？傊獮閷I(yè)課服務，弱化公共基礎課與專業(yè)課的界限，銜接基礎知識與專業(yè)知識，專業(yè)課與基礎課程物盡其用、各盡其職。

科學制定公共基礎課的課程標準。相關系部對于基礎課課程設置、內容體系調整時應考慮學生實際和課程學習的科學性?；A課對學生能力發(fā)展的貢獻不可能立竿見影，而且其知識體系連貫、邏輯嚴謹，使專業(yè)課教師對公共基礎課存在偏見，認為公共基礎課與學生的專業(yè)技能培養(yǎng)距離較遠，在課程體系中可有可無。在制訂人才培養(yǎng)方案時砍、減課程。如無機化學作為基礎學科在第一學期開設，有機化學第二學期授課。但實際教學中無機和有機化學在第一學期同時開課。學生苦不堪言。另外在藥學、醫(yī)藥營銷專業(yè)中，物理、化學常常被刪掉。無機化學和分析化學兩門獨立的課程直接合二為一。因此，在相互理解、信任的基礎上，公共基礎課教師與專業(yè)課教師應提出合理的課程設置和課程內容體系，以滿足公共基礎課服務于學生綜合素質培養(yǎng)，服務于學生后續(xù)發(fā)展的要求。

三、適當調整教學內容、改變教學方式

教材內容的調整以“必需、夠用”為度，同時兼顧基礎課程結構的合理性與完整性，刪繁就簡。如無機化學中原子結構與高職醫(yī)學相關性不強，但在化學中很重要。講清楚原子的組成、重點講與醫(yī)學檢驗相關同位素及其在醫(yī)學上的應用。對于核外電子的運動則泛泛而談，很快帶過；原電池與電極電勢部分，電池了解即可，電極電勢部分重點掌握Nernst方程。

高職院校學生普遍基礎較差，我們根據學生實際對教材內容、方式做了不同調整。采取專題形式：如在有機化學教學中，學生對立體異構中手性現(xiàn)象、物質的旋光性等概念很難理解，而這部分內容與藥學、醫(yī)學檢驗部分緊密相關。授課時，我將手性與手性藥物相結合做了一個專題講座，先講清常見的對稱現(xiàn)象：旋轉對稱性、折疊對稱性、平移對稱性，然后指出手性也是一種常見的對稱現(xiàn)象，只不過從未注意而已，如兩手、兩腳、耳朵、鞋子等。接下來講手性分子、手性藥物及其性質學生就很好理解。教材的處理與時間的規(guī)劃很重要。也可采取實物展示形式：如油脂部分，展示成品菜籽油和牛油，設疑：這兩種物質在化學上屬于同類嗎？講油脂的化學性質氫化時，展示漢堡、薯條，告訴學生氫化油的危害。還可利用多媒體展示熱點問題：在講到無機化學分散體系時，提供霧霾視頻。告訴學生PM2.5與霧霾、霧霾與分散體系的關系，枯燥的課本內容一下子變得鮮活起來。

四、加強實驗環(huán)節(jié)建設

實驗室建設與管理是培養(yǎng)應用型技術人才的重要環(huán)節(jié)?；瘜W課重視操作性，加大應用性實踐項目的訓練，增加實踐教學的比重。根據專業(yè)課程的需求我們先后購置了先進的教學儀器：紫外-可見分光光度計、高溫烘箱、電泳儀、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、分析天平等，大大提高實驗的開設率。

根據專業(yè)需要對實驗區(qū)別對待：增加綜合性實驗，減少基礎性實驗。學生熟知的性質試驗相對減少，增加一些與專業(yè)貼近的實驗。如在無機滲透實驗中，我們用海帶取代傳統(tǒng)的半透膜，實驗效果很好，學生充分了解半透膜的特點，對滲透作用的概念、發(fā)生滲透的原理深刻掌握。有機化學中，在學生掌握萃取蒸餾、升華等實驗技術的基礎上，我們利用索氏提取器從茶葉中提取咖啡因。在醫(yī)學上，它具有刺激心臟、興奮大腦神經和利尿等作用。

試驗中對學生嚴格要求。簡單的試管操作、滴管操作、稱量對學生及時糾錯。將實驗室與醫(yī)院的化驗室等同要求，要求學生嚴格遵守實驗室的規(guī)章制度，通過實驗的正確操作、嚴謹的實驗態(tài)度嚴格化管理，使學生具備優(yōu)秀的品質和職業(yè)修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張作省.分析現(xiàn)狀、明確方向不斷深化高職公共基礎課的改革.

[2]王晚英.關于“公共基礎課為專業(yè)服務”問題的思考[J].四川教育學院學報，2009（11）.

[3]呂倩如.公共基礎課如何為專業(yè)課服務[J].學周刊，A2010（8）.

[4]王聯(lián)合.公共基礎課教師在高職高專學生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008（10）.

課題：《化學課為醫(yī)學專業(yè)服務的探索與研究》寶雞職業(yè)技術學院院級課題，編號2014068Y。