情景教學法在生物教學中的運用

張永華

摘 ? ?要： 文章認為素質(zhì)教育形式下的生物課堂教學應盡可能多地創(chuàng)設學習情境，以學生為課堂教學的主體，教師為主導，講究師生、生生互動，講究提問的梯度和藝術性，講究啟發(fā)的切入點和切入方式，多做實踐探討，培養(yǎng)多種能力，避免花架子，提高學習效率，真正搞好素質(zhì)教育。

關鍵詞： 情景教學法 ? ?生物教學 ? ?教學運用

一、基本理論

現(xiàn)代素質(zhì)教育的課堂教學非常講究情境創(chuàng)設，講究互動，講究如何根據(jù)學科特點藝術性地處理好教師和學生，即主導和主體的關系。教師的教學藝術表現(xiàn)在哪里呢？應當表現(xiàn)在如何更好地發(fā)揮學生的主體作用服務，即如何使學生更有效地、有目的地學習。具體地說，教師就是將所任學科內(nèi)容分成一個個學生通過自己的努力能解決的問題，并在學生的研究中加以引導、指點、總結，以提高學生的學習效率。

教師的任務主要有兩個方面：一是提供一個研究問題的環(huán)境，二是提出一個需要研究解決的問題。以下就是這兩個方面，分別加以討論。

1.關于環(huán)境的設置。這是教學過程的第一步，是下面學生進行分析探索的依據(jù)。這個環(huán)境指學生認識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的生態(tài)環(huán)境。關于環(huán)境，我有如下幾方面要求：（1）環(huán)境的素質(zhì)必須由一些包括新內(nèi)容的素材所組成，且信噪比要足夠高，即噪聲信息應盡量少些，以提升學生的分析和研究水平。隨著學生水平的提高，信噪比可適當放低，向自然靠近（這主要涉及分析、鑒別、判斷、選擇的能力）。這些環(huán)境素材的形式可以是多種多樣的，如實驗、日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗、習題，等等。對生物來說，實驗是最理想的環(huán)境。（2）要正確充分估計學生的本體，并盡可能使學生本體進入認知概念、規(guī)律的最佳狀態(tài)。這就是說了解清楚學生已有的知識、能力，對在分析探索新內(nèi)容過程中涉及的以前學過的內(nèi)容加以復習、疏通，喚起學生對這些內(nèi)容的回憶，讓這些內(nèi)容從潛意識進入意識王國。如在研究《植物生活需要無機鹽》時，做兩株植物的不同情況下（蒸餾水中、土壤浸出液中）生長狀況不同環(huán)境影響的實驗，這是一個很好的情景。通過學生的分析討論，可以輕松得出結論。

2.關于問題的提出。（1）首先，所提問題一定要明確，不能含糊不清。就是對目標一定要指得準。這是一項很細致的工作。有時同一問題，提法稍不一樣，收到的效果就會完全不相同。同時要注意：教師指明的是目標，而不是那條道路。如果指明了道路，就抑制了學生的各種想象和創(chuàng)造力。學生的主體作用，不能得到充分發(fā)揮，要靠學生自己找。讓學生通過自己努力，運用一定方法，通過各種可能的途徑探究、發(fā)現(xiàn)認識概念、規(guī)律。在這一過程中，學生進行分析、判斷、選擇、檢驗等一系列思維活動，各種能力才有所提高。（2）所提問題一定要適合學生的現(xiàn)實水平，即問題既不能太難，又不能太易。若教師一問，下面的學生就齊聲回答，但它并未使學生認真思考，這樣就不能稱其為問題。學習的問題不一定是實際問題，但它必須包括學習者心理上的緊張，且緊張程度應達到不至于使人心灰意冷的程度，這種緊張的程度取決于以下幾方面：問題對學生的價值;問題顯而易見的程度;學生自己放入個性特征。先要盡量說明問題的意義，又要有適當難度。這好比學生摘桃子，既不能使他們伸手即得，又不能讓他們費了力也采不到，而要讓他們費了力后（跳一跳）即能采到。

3.適當?shù)奶崾?、啟發(fā)。有時所提問題難度不一定適中，可能偏難（這在教學中經(jīng)常碰到，由于對學生估計失誤及教材上的一些原因）。這時該如何呢？好比學生跳起以后還是摘不到果實。這時是老師采給他們，還是提醒他們自己想一想其他方法？如找棍子、凳子，等等。應該說采用后者是比較好的。并且我認為，若這樣“超難度”處理得好，可能比“難度適中”更好。

實際上，提示不外乎如下兩種形式，一是設立一個中間目標，相當于在一個比較高的臺階間設立一個比較低的臺階，以適應學生的水平和能力。如在《植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸》中，維管束的概念按書上的講法，學生最多只能聽懂（即理解記憶），如何讓學生自己思考、自己認識呢？我將此問題分成兩步，一是拆字：什么是維？什么是管？什么是束？二是直接拿實物給學生看，然后提示學生對照大豆橫切模式圖，再探究維管束這一概念的真諦。在這個基礎上再點撥“維管束不一定都有形成層”，引導學生深入探究，這樣才完整而自然地形成維管束這一概念。這樣設立中間目標后，學生中大部分就能靠自己分析和解決問題。

啟發(fā)的第二種形式是適當提示實現(xiàn)目標應走的路，不過在此之前，應讓學生認真研究情景，先自己尋找選擇道路，并在解決問題之后提醒學生回顧這一過程，以對“為何要用這種方法走這條路”有所認識。如關于突變生物實驗在生物界有一種稱為“表型模擬”的現(xiàn)象，其中果蠅的翅長便是最明顯的例子，果蠅的長翅（A）對殘翅（a）為顯性，即使是純合長翅品系的幼蟲，在35℃條件下培養(yǎng)（常溫為25℃）時，長成的成體果蠅卻是殘翅。

探究：某一生物興趣小組在暑期培養(yǎng)了一批純合長翅紅眼果蠅準備做遺傳學實驗，因當時天氣炎熱，氣溫高達35℃～37℃，他們將果蠅幼蟲放在有空調(diào)的實驗室中，調(diào)節(jié)室溫至25℃培養(yǎng)。不料培養(yǎng)的第7天停電，空調(diào)停用一天，也未采取別的降溫措施。結果培養(yǎng)出的成蟲中出現(xiàn)了一定數(shù)量的殘翅果蠅（有雌有雄）。實驗過程：讓培養(yǎng)的成蟲中的殘翅果蠅相互交配并將這些殘翅果蠅繁殖的幼蟲在25℃下培養(yǎng)。通過前面已給條件引導學生思考，當溫度發(fā)生改變時果蠅性狀有幾種情況呢？通過溫度改變后，果蠅性狀改變，我們又會得出什么樣的結論。通過一步步引導，引發(fā)學生的擴散思維，最后將幾種可能性結果都加以分析。

作為結束語，我還想再提醒一下：在問題解決之后，有意識地組織學生分析、研究問題的解決過程，往往會使前面的學習發(fā)揮更大的效益，達到畫龍點睛、事半功倍的作用，讓學生知道如何更好地學會學習和學會生活。所謂因勢利導、四兩撥千斤。不僅是情景教學的藝術表現(xiàn)之一，還是創(chuàng)新教育的藝術表現(xiàn)之一。

二、教例示析

1.巧用日常經(jīng)驗，培育科學思維。生物學科是一門跟生活聯(lián)系緊密的學科。學生在學習過程中，最簡單的途徑就是通過日常生活經(jīng)驗了解和發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)設情境，同時引導學生參與探究并學會處理信息的能力，從中獲得知識。如在《從生物圈到細胞》這節(jié)內(nèi)容教學中，可以借鑒SARS（冠狀病毒引起的傳染?。?。在2003年我國流行并且大爆發(fā)。請你分析：病毒不具有細胞結構，它是如何生存和繁殖的？同時請你說說SARS病毒侵害了人體的哪些細胞中，是如何危害人的健康的？在生物教學中，聯(lián)系生活，同時結合課本進行教學，使教學內(nèi)容更直觀、易懂，更有利于學生將這些知識運用到實際生活中，解決身邊發(fā)生的問題。

2.運用實驗情景，突破重點難點。生物學科教學要求根據(jù)生物相關知識的形成過程進行創(chuàng)新教育，生物學科是一門要求動手操作能力極強的學科，在教會學生知識的同時還應使學生具有追求真理的科學素養(yǎng)。如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分惺紫纫菔尽皾B透現(xiàn)象”，然后讓學生思考一些問題：（1）為什么會出現(xiàn)液面差？（2）如果改用紗布會出現(xiàn)液面差嗎？（3）如果不是用蔗糖溶液，而是用NaCL溶液會出現(xiàn)什么情況呢？通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生動腦思考，使學生由被動單純地接受知識，變?yōu)橹鲃拥膶W習主體，游刃有余地解決書本中的重點、難點。

3.采用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境。自制或選用多媒體課件，采用動畫等手段增加學生間接歷練過程，非常有助于學生獲得經(jīng)驗。如在《頂端優(yōu)勢》教學時，采用自制的多媒體虛擬動畫效果增加學生的間接歷練過程，學習效果奇佳，教學效率提升。這種利用多媒體技術創(chuàng)設現(xiàn)場教學情境的現(xiàn)代教學方法，正越來越為廣大生物教師采用。

三、注意事項

1.教學情景不是追求華麗好看的空架子，也不是為了熱鬧好玩虛設的戲眼子。如果是這樣，那么不但起不到應有的作用，達不到預期效果，反而引起哄亂、鄙視，起反面作用。

2.常用這種情況：同樣一個班級，同樣一個內(nèi)容，同樣一個情景，一個老師上下來，學生反映極好;另一個老師上下來，學生如墜五里云霧，反映平平，甚至很差。究其原因，教育態(tài)度、語音藝術、教育機智起了不可估量的整體作用。

參考文獻：

[1]安徽省教育學會.素質(zhì)教育理論與實踐（上、下）.安徽人民出版社，1997，9.

[2]吳縣教育科學研究室.課堂教學法集錦.教育科研學習材料，1999，10.