初中地理情境教學(xué)法的運(yùn)用探究

黃梅菊

摘 要： 情境教學(xué)是一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)交流為主要特征的，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達(dá)到地理認(rèn)知和個(gè)性素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想，也是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。本文具體論述了地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑，以利于情境教學(xué)的順利實(shí)施，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中地理 情境教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

初中地理學(xué)科是一門(mén)綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大，十分注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，但受到考試形式及中考指向等客觀因素的影響，學(xué)生普遍并不怎么重視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)地理教師的教學(xué)提出新要求。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效、更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就毫無(wú)意義甚至是適得其反。那么，在當(dāng)今的新課改理念下，在初中地理教學(xué)中，如何巧設(shè)情境提高教學(xué)有效性呢？

1.與生活相連創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，教育起源于生活，教育不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生在問(wèn)題的探索與解決過(guò)程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能，并充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，進(jìn)一步感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的更高一層次的需求。如在講解“氣候的主要特點(diǎn)”時(shí)，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如生活在南方的人們愛(ài)吃米飯，北方人卻偏愛(ài)各類面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上為什么總是戴著紗巾……這些由平時(shí)隨處可見(jiàn)的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生熱情，課堂討論的氣氛會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒將高漲，對(duì)相關(guān)知識(shí)能較好地掌握，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是必不可少的部分。教師通常會(huì)采用語(yǔ)言描繪并結(jié)合其他較為直觀的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)法應(yīng)以“情”為紐帶，激發(fā)學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生動(dòng)形象的比喻、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，以情感感染學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學(xué)生情操，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如在講解月相及其變化時(shí)，教師可以通過(guò)一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，如“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”等，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.利用圖片、資料創(chuàng)設(shè)情境

初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以充分利用現(xiàn)有的素材，將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)結(jié)合，也可達(dá)到傳統(tǒng)課堂講授無(wú)法比擬的效果，有時(shí)一幅圖片傳達(dá)的信息往往是教師用了很多語(yǔ)言上的解釋也無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。例如在講天氣變化時(shí)，通過(guò)掛圖，在課堂上放置很多不同圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣是變化的，然后分組讓學(xué)生探討天氣變化對(duì)生活的影響。利用地圖創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：一圖多創(chuàng)設(shè)、多圖多創(chuàng)設(shè)、帶問(wèn)看圖，看圖回答等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。利用教材插圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象、分析與綜合的能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。

4.借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性三個(gè)特性具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果的。這里的可利用性，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)，沒(méi)有這種舊知識(shí)，新舊知識(shí)的相互作用就失去了基本的落腳點(diǎn)。比如在講解西雙版納時(shí)，當(dāng)講到它的氣候類型為熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，具體分析它的氣候特征，為什么會(huì)出現(xiàn)旱雨兩季？可能對(duì)于學(xué)生來(lái)講已經(jīng)是七年級(jí)的知識(shí)比較模糊了，此時(shí)把七月份和一月份此地盛行的兩種風(fēng)向（分別是7月西南季風(fēng)和1月東北季風(fēng)）以動(dòng)畫(huà)形式展示出來(lái)，很明顯一個(gè)是從海洋吹過(guò)來(lái)的，形成雨季；一個(gè)是從陸地吹過(guò)來(lái)的，形成旱季。教學(xué)目的的達(dá)成是很輕松的。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)中根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，借助新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系意義的教學(xué)情境，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但很實(shí)用，效果也很好。

5.以“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”創(chuàng)設(shè)情境

人的一切行為的動(dòng)力都直接來(lái)源于需要。人類為了滿足自身的各種需要，便做出各種努力，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)是因?yàn)楦鞣N需要的推動(dòng)，或?yàn)榱税l(fā)展的需要，或?yàn)榱苏J(rèn)識(shí)的需要，或?yàn)榱苏J(rèn)可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教師要及時(shí)反饋教學(xué)信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，建立“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生的認(rèn)可需要，讓學(xué)生全身心地行動(dòng)起來(lái)，形成要學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的“愿學(xué)時(shí)刻”。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)可以口頭表?yè)P(yáng)為主，若偶用書(shū)面語(yǔ)言則效果更好，也可以用眼光、表情、手勢(shì)。教師應(yīng)經(jīng)常性地用贊許的目光欣賞學(xué)生，把微笑作為面部表情的基本形態(tài)，給學(xué)生一種助力和鼓舞。面對(duì)進(jìn)步明顯、表現(xiàn)良好，即使是取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的學(xué)生，也要帶頭鼓掌，或豎起大拇指，或拍拍學(xué)生的肩部，或以飽含贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)一聲“太棒了”，等等，這都會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)揮鼓勵(lì)作用。

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