幼兒消極情緒的案例研究

徐蓉

摘 要： 本文通過對(duì)小班幼兒消極情緒的觀察分析，發(fā)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒消極情緒的處理未選擇好的方式等問題。針對(duì)這些問題，從教師、家長(zhǎng)等方面做出原因分析，提出對(duì)幼兒消極情緒的正確處理方式，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 消極情緒 消極情緒處理 幼兒教育

一、問題提出

在幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用什么情緒調(diào)節(jié)策略穩(wěn)定幼兒消極情緒？筆者在教育實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)安撫幼兒消極情緒時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，幼兒當(dāng)時(shí)消極情緒沒有發(fā)泄出來，一直壓抑在心里，導(dǎo)致幼兒抑郁；有些教師、家長(zhǎng)沒有及時(shí)處理好幼兒的消極情緒。面對(duì)這些問題，筆者通過對(duì)幼兒園小班消極情緒的觀察，找出一些好的幼兒消極情緒處理方式。

二、概念界定

情緒指人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映[1]。根據(jù)發(fā)展情境論的觀點(diǎn)，幼兒焦慮的產(chǎn)生既與自身因素有關(guān)，如幼兒的氣質(zhì)、認(rèn)知等，又受到外部環(huán)境因素的影響，如家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、母親心理健康等[2]。在學(xué)齡前兒童群體中，由于年幼兒童的生理和心理特點(diǎn)，很容易發(fā)生一些沖突，而且幼兒的情緒性一般都很強(qiáng)，如特別興奮、悲傷和憤怒，有時(shí)這種過度的情緒會(huì)引發(fā)攻擊行為等不適宜的情緒，使兒童在同伴關(guān)系中處于不利境地，從而導(dǎo)致兒童缺乏自信，社會(huì)能力低下和社會(huì)適應(yīng)困難[3]。

三、案例觀察

案例一：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，豆豆和嘉麒在一起玩積木，突然，教室里傳來了豆豆的尖叫，然后她把積木扔得滿地都是。老師立即過去了，問發(fā)生了什么事，嘉麒告訴老師，豆豆不肯把積木借給她，她就拉了下她的衣服。老師又問了豆豆，她回答嘉麒搶她的積木。老師開始調(diào)節(jié)，把積木平分好，兩人答應(yīng)了，再?zèng)]有發(fā)脾氣。

分析：幼兒思維還處于自我為中心階段，嘉麒想要借積木，但是豆豆拒絕了，這個(gè)時(shí)候嘉麒借不到，于是直接搶豆豆的積木，導(dǎo)致豆豆發(fā)脾氣。幼兒還不能很好地控制自己的行為，不能很好地約束自己的行為，只想要滿足自己的需求，這時(shí)的幼兒雖然開始考慮要遵守規(guī)則，但是心里的需求超過要遵守的規(guī)則，教師要明確地告訴幼兒規(guī)則，克制自己的行為。

案例二：在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，悅悅和豆豆在一起畫畫，老師讓她們畫下雨的天氣。悅悅穿了一雙很漂亮的鞋子，老師和阿姨都說悅悅的鞋子很漂亮。悅悅的畫也很漂亮，畫中有雨滴，也有小朋友撐著傘，其他小朋友都說悅悅畫得很好看。豆豆很不高興，在悅悅的畫上用棕色畫了幾筆，悅悅很不開心，差點(diǎn)哭出來。但在老師的勸服下悅悅沒有發(fā)脾氣，而豆豆也很不開心，老師批評(píng)了她，她把蠟筆扔得滿地都是。

分析：在此案例中，幼兒的消極情緒并沒有得到緩解，幼兒也有嫉妒這種消極情緒，教師鼓勵(lì)一個(gè)小朋友時(shí)要注意鼓勵(lì)在場(chǎng)的每一個(gè)小朋友，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有個(gè)別差異性，每個(gè)幼兒的作品都有與眾不同的地方，要讓幼兒有信心，能夠欣賞其他小朋友的優(yōu)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。

三、給老師的建議

1.教師處理幼兒消極情緒的現(xiàn)狀

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒消極情緒的處理方式未能完全很好地處理，由于教師處于工作忙的狀態(tài)或教師當(dāng)時(shí)情緒處于不好狀態(tài)，對(duì)幼兒消極情緒的關(guān)注不夠等這些原因，從而忽略幼兒的消極情緒。

2.正確對(duì)待幼兒的消極情緒

（1）教師方面。教師應(yīng)該首先有飽滿、積極的情緒對(duì)待幼兒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解自己的情緒、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒、有效地控制自己的情緒、增強(qiáng)對(duì)積極情緒的愉快體驗(yàn)，對(duì)幼兒情緒發(fā)展和身心健康有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。具體做法有以下幾點(diǎn)：

①有原則地滿足幼兒的需求。

接納幼兒的消極情緒并不意味著幼兒可以做違反原則的事情，教師要在情緒方面接納幼兒，在原則上堅(jiān)持，滿足幼兒的合理要求。

幼兒具有幻想的特點(diǎn)，當(dāng)不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用幻想的方式、夸張的想象讓幼兒接受。

當(dāng)某個(gè)幼兒喜愛的物體被其他幼兒使用時(shí)，教師可以用替代的方式，用其他相同性能的物體代替，幼兒也能接受。

這兩種方式的相似之處就是能提供緩沖，對(duì)于孤僻的幼兒，夸張的想象和有效的替代物更易讓其消極情緒得到緩解。

②全盤接納的態(tài)度。

所謂接納，指教師對(duì)幼兒情緒的接納，對(duì)幼兒情緒表達(dá)的多面性要有欣賞態(tài)度。教師不能以自己的做法和看法代替，應(yīng)當(dāng)站在幼兒角度看待，承認(rèn)幼兒情緒，從而進(jìn)入幼兒的情緒世界。

幼兒年齡小，教師可適當(dāng)說出幼兒感受，讓幼兒感到尊重和理解他們，并嘗試自己解決問題。教師還可以給予幼兒一些肢體接觸，特別是擁抱。

③建構(gòu)性提議。

教師要善于抓住教育機(jī)會(huì)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的情緒，有利于幼兒了解別人的情緒，從而更易于幼兒用他人接受的方式表達(dá)。

④提供宣泄場(chǎng)合

在幼兒園教室中，教師可以提供明亮、整潔的教室和臥室，還可以創(chuàng)建心情角，如“心情樹”等，選擇一種幼兒喜歡的物品，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，可以到心情角那邊摸一摸洋娃娃、枕頭等物品，幼兒可以選擇自己喜歡的方式舒緩自己的消極情緒。

⑤再現(xiàn)情景

幼兒善于模仿，也易受感染。教師有意識(shí)地將幼兒的一些消極情緒通過視頻展現(xiàn)出來，通過角色反復(fù)演練，幫助幼兒擺脫消極情緒

（2）家庭方面。父母應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，善于解決消極情緒，保持愉快、樂觀的情緒。這就是說，如果父母整天處于某種情緒中，則會(huì)無形中讓孩子感染到這種情緒的影響，因此，父母應(yīng)該從自身做起，為孩子樹立良好情緒的榜樣，以及調(diào)節(jié)消極情緒的榜樣，讓幼兒在觀察中學(xué)會(huì)表達(dá)積極情緒，有效調(diào)節(jié)消極情緒[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.關(guān)注幼兒的情緒.基礎(chǔ)教育，2011（12）：104.

[2]王玉延，劉莉，王美芳.母子依戀與幼兒焦慮的關(guān)系.學(xué)前教育研究，2011，3，59.

[3]張琴琴.4—6歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特征及其與同伴接納的相關(guān)研究.華東師范大學(xué)，2012，4·1.

[4]李艷.關(guān)注幼兒的情緒.基礎(chǔ)教育，2011（12）：104.

[5]強(qiáng)清.家庭功能對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響作用.心智與計(jì)算，2011，3·1-2.