模仿故事角色

包婷婷

摘 要： 故事教學(xué)是幼兒園教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，其主要注重幼兒觀察、思考和感悟能力的培養(yǎng)，幫助幼兒迅速積累詞匯，從而有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。大部分幼兒故事充滿著奇幻的色彩，能使幼兒自由翱翔于童話世界中，有效激發(fā)幼兒的思維靈感，促進(jìn)幼兒思維能力和想象力得到有效發(fā)展。本文著重分析故事教學(xué)如何促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué) 幼兒教育 語言能力培養(yǎng)

故事有著引人入勝的故事情節(jié)，是一種通過優(yōu)美簡練的語言、歡快灑脫的形象進(jìn)行人物與事件描述的文學(xué)形式，能成功吸引幼兒的注意力，是深受幼兒喜愛的文學(xué)形式。通常一個經(jīng)典的故事能夠有效拓寬幼兒的知識面，對熏陶幼兒的情感和心靈，規(guī)范幼兒的行為和道德具有非常重要的作用。

一、激發(fā)幼兒興趣，激活思維，培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫書的能力。

幼兒隨著年齡的不斷增長，好奇心會逐漸減弱，繼而轉(zhuǎn)化為觀察與求職欲，對周遭事物開始感興趣，這是幼兒學(xué)習(xí)的最佳動力。因此，充分利用童話故事創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒好奇心的有效途徑。興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)幼兒看圖講故事的興趣，教師應(yīng)在孩子還不能獨(dú)立完成閱讀之前與幼兒共同讀書，并采用生動、活潑的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓每位幼兒跟隨教師的講述節(jié)奏邊聽便翻頁。同時，這時教師應(yīng)將注意力集中在幼兒身上，觀察幼兒是否對故事內(nèi)容感興趣，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力合理調(diào)整講解進(jìn)程。當(dāng)幼兒對故事內(nèi)容的耐心被消磨殆盡時，應(yīng)立即停止講解。

在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力至關(guān)重要，只有抓住幼兒的興趣點(diǎn)，才能讓幼兒保持對閱讀的興趣，繼而促使幼兒的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。幼兒有了興趣，才會更深入傾聽。因此，教師在引導(dǎo)幼兒觀看故事圖畫書時，應(yīng)讓幼兒帶著目的與計劃進(jìn)行觀察，訓(xùn)練幼兒的集中觀察力，這樣才有利于幼兒閱讀與語言能力的提高。同時，在進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練時，若只是讓幼兒簡單觀察，然后總結(jié)圖中含義，孩子的回答通常不好，這樣便無法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練幼兒觀察力的目標(biāo)，也阻礙了幼兒語言與思維的發(fā)展。因此，在開展上述活動時，教師應(yīng)與幼兒共同參與，并提出觀察的目標(biāo)，如人物、時間、地點(diǎn)；事情的開始、經(jīng)過與結(jié)果等。例如：在觀看“龜兔賽跑”時，教師可在觀看前向幼兒提出如下幾個問題：（1）小朋友們參加過賽跑比賽嗎？你認(rèn)為取得比賽勝利的關(guān)鍵是什么？（2）龜兔賽跑，勝利會屬于誰？為何？（3）兔子比烏龜跑得快，最后卻輸?shù)袅吮荣?，為什么？通過這樣的問題激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲，積極參與到探索過程中。通過這樣的訓(xùn)練方式，幼兒漸漸強(qiáng)化了閱讀、觀察、分析與如何講故事的能力，進(jìn)而使自身語言能力得到了發(fā)展。

二、引入生活故事，創(chuàng)設(shè)問題，遷移訓(xùn)練幼兒的語言能力。

言為心聲，行為心表，當(dāng)孩子心里有話時才說得出口。如何才能讓幼兒感覺心里有話呢？筆者對此創(chuàng)設(shè)了如下情境：為孩子提供在日常生活中隨處可見事物的圖片，如：太陽、月亮、大海等，再合理設(shè)計一個具有針對性的問題，讓幼兒緊緊圍繞這些事物，利用語言進(jìn)行表達(dá)。同時，老師可以為幼兒提供一些例子：“太陽有多大，我就有多愛你”、“大海有多寬，我就有多愛你”。通過設(shè)置具有引導(dǎo)性的話語打開孩子的心扉，讓幼兒根據(jù)老師的引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)話語，如：“海有多深，我就有多愛你”、“大廈有多高，我就有多愛你”、“火有多燙，我就有多愛你”，等等。

通過引入生活故事，創(chuàng)設(shè)針對性的問題，有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，充分開發(fā)幼兒的想象力。幼兒通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語言，在之后的講述中自然應(yīng)用，進(jìn)而提高幼兒使用語言的能力。

三、設(shè)置故事內(nèi)容，通過交流，培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。

在幼兒園中經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況：（1）兩個幼兒抱成一團(tuán)，然后相擁而倒，老師過來對他們進(jìn)行了批評，深入了解后才明白：原來是一個孩子生病后，一段時間沒來幼兒園，今天病好之后來了，另一個幼兒見到好朋友，欣喜之下卻不知如何表達(dá)，于是本能地進(jìn)行了擁抱；（2）一個孩子在教室中傷心哭泣，而其他幼兒都在戶外活動，老師問她為什么哭，她說：“他們圍住我，不讓我出來?！苯處煚恐@個小女孩了解情況，卻發(fā)現(xiàn)其他孩子正在玩樂，絲毫不了解自己對別人做了錯事。針對以上兩個事件，如果老師能夠引導(dǎo)幼兒利用語言進(jìn)行正常交流，便可以有效減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，老師可以恰當(dāng)引入故事內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)良好的交往方式，促使幼兒的語言交際能力得到有效提高。

例如：在故事《四個好朋友》中，講述小動物們?nèi)绾斡卸Y貌地玩耍；又如在《熊貓的客人》故事中，涉及有禮貌敲門的小白兔和無禮“嘭嘭”亂敲門的小黑熊，通過講述兩個故事內(nèi)容，對比兩個故事中的主人公，有利于讓幼兒學(xué)會正確的生活方式，逐步提高語言交際能力。

綜上所述，將故事教學(xué)方式引入到幼兒語言教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的語言環(huán)境，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使幼兒逐漸養(yǎng)成看、聽、說的良好語言習(xí)慣，從而促使幼兒語言能力得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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