情境繪本閱讀影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究

張艷梅

摘要：情境繪本閱讀與幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究扎根于李吉林的情境教育思想，優(yōu)選繪本，優(yōu)化閱讀情境，拓展閱讀途徑，讓幼兒敏銳觀察、大膽探索、充分想象、流暢表達(dá)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。實(shí)驗(yàn)采用等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過挑選實(shí)驗(yàn)對象，開展行動研究，比對兩組對象在實(shí)驗(yàn)前、后創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)：情境繪本閱讀顯著促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展；情境繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展不均衡，有顯著的年齡差異性。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；情境教育；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11A-0040-06

情境繪本閱讀與幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究扎根于李吉林的情境教育思想，注重借鑒、運(yùn)用國內(nèi)外學(xué)者的兒童哲學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)的研究成果，在實(shí)踐中不斷提升研究的境界。研究從優(yōu)選繪本入手，通過優(yōu)化閱讀情境，拓展閱讀途徑，讓幼兒敏銳觀察、大膽探索、充分想象、流暢表達(dá)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力，推動幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過挑選實(shí)驗(yàn)對象，開展行動研究，再比對兩組對象在實(shí)驗(yàn)前、后創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平，以分析總結(jié)提煉情境繪本閱讀激活幼兒創(chuàng)造意識、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的理論依據(jù)。

（一）實(shí)驗(yàn)對象

以上實(shí)驗(yàn)對象屬于自然分班，前后測相距2年多的時間。因中途個別幼兒轉(zhuǎn)學(xué)、插班和大班升入小學(xué)，以及測試時少數(shù)幼兒缺席，最終有效數(shù)據(jù)為：實(shí)驗(yàn)班A為27人（其中男生10人，女生17人），實(shí)驗(yàn)班B為34人（其中男生20人，女生14人）；對照班A為29人（其中男生14人，女生15人），對照班B為21人（其中男生14人，女生7人）。

（二）實(shí)驗(yàn)變量

1.自變量

情境繪本閱讀是本研究的自變量。下面對自變量進(jìn)行闡述。

本研究運(yùn)用情境教育理論，為幼兒創(chuàng)造一個可以運(yùn)用多種感官與之對話的繪本世界，幫助幼兒通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“場”而記憶。這里的情境包括物態(tài)情境、教學(xué)情境和表現(xiàn)情境等。教師充分利用幼兒園的空間，多樣化地呈現(xiàn)繪本，隨時、隨地、隨需地滿足幼兒閱讀的需要。在教學(xué)中運(yùn)用圖像、聲音、動作等創(chuàng)設(shè)引人入勝、激發(fā)思考的學(xué)習(xí)氛圍，并為幼兒提供多種展示、表現(xiàn)的平臺，讓幼兒在被繪本包圍的環(huán)境中愉悅身心，激起興趣，引發(fā)創(chuàng)造行為。

繪本，英文稱picture book，中文或譯作“圖畫書”，日本譯作“繪本”。因此，我們通常所述的繪本，其實(shí)說的就是圖畫本或者圖畫書。[1]在本研究中，繪本是幼兒情境閱讀的素材，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的媒介。我們在選擇繪本時，既關(guān)注到幼兒的年齡特征，以及知識、情感、能力的發(fā)展水平，分年齡段選擇合適的繪本；又關(guān)注繪本的特征，所選的繪本能充分調(diào)動幼兒的感覺系統(tǒng)，幼兒樂意眼看、耳聞、感同身受，獲得精神上的享受；同時更關(guān)注繪本所內(nèi)隱的創(chuàng)造性元素，包括繪本情節(jié)的曲折、意外，畫面情節(jié)的多線索、多細(xì)節(jié)，以及適宜多樣性閱讀等。品質(zhì)高的繪本，不僅適宜情境閱讀，更有助于創(chuàng)造性閱讀活動的開展，在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的同時，獲得知情意的全面發(fā)展。

繪本閱讀是指在幼兒園中以繪本為載體對3—6歲兒童開展的早期閱讀活動。

情境繪本閱讀是指在繪本閱讀教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將語言、圖畫、音樂、游戲及體驗(yàn)等元素共同呈現(xiàn)給幼兒，在幼兒的心中留下童真、童趣的美好印象，從而不斷激發(fā)幼兒的積極性與閱讀興趣，使其更加愿意投入到繪本的閱讀過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒想象能力、提升幼兒觀察能力、拓展幼兒探索發(fā)現(xiàn)能力、開發(fā)幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造能力等多種目標(biāo)。

2.因變量

幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展是因變量。創(chuàng)造性思維是指以解決問題為前提，用獨(dú)特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識和新方法的心理活動過程[2]，包含流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、精致性、標(biāo)題抽象性、沉思性（抗過早封閉性）五種能力。在本研究中，創(chuàng)造性思維的幾種基本能力具有特定的內(nèi)涵：思維的流暢性主要體現(xiàn)在閱讀情境問題的引導(dǎo)下，幼兒能流暢地聯(lián)想、流暢地用詞、流暢地表達(dá)、流暢地形成新觀念。思維的獨(dú)創(chuàng)性主要指幼兒在情境繪本閱讀中發(fā)表觀點(diǎn)、創(chuàng)作作品等能夠異于同伴，具有個性特征。思維的精致性主要指幼兒在閱讀時能用生動形象的話語表達(dá)自己的意思，說話富有表情，甚至運(yùn)用自己發(fā)明的詞來表達(dá)想法和情感，所虛構(gòu)的故事和敘述非常合情。思維的標(biāo)題抽象性主要指幼兒在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)題概括時不僅能使用想象的、表述性的題目，而且能在此基礎(chǔ)上概括出抽象又恰當(dāng)?shù)念}目。思維的沉思性主要指幼兒在情境閱讀中能夠突破常規(guī)思維，天馬行空地思考，綜合運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識，靈活地解決情境問題，更多地表現(xiàn)在能夠圍繞閱讀主題進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編。

3.干擾控制

該實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是自然實(shí)驗(yàn)，即在對幼兒進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了幾種特殊的控制模式。第一，以完全隨機(jī)分班的方式，挑選實(shí)驗(yàn)被試，使實(shí)驗(yàn)班和對照班的幼兒男女比例、家庭文化背景、發(fā)展水平等基本平衡。第二，選擇實(shí)驗(yàn)教師時，注意了對照班級與實(shí)驗(yàn)班級的教師在年齡、性格、教育經(jīng)歷、專業(yè)能力等方面均大致相同。第三，在進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)期間，除了采取的情境閱讀方式及閱讀理論應(yīng)用等層面存在一些不同之外，對照班級與實(shí)驗(yàn)班級在教材的使用、教學(xué)的進(jìn)度方面均保持一致。

（三）測量工具

本研究主要采用“托蘭斯圖畫思維創(chuàng)造性”實(shí)驗(yàn)工具對幼兒的思維與創(chuàng)造能力進(jìn)行測試與評估。該創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)工具具體包括圖畫構(gòu)造、不完整圖畫、平行測試這三種?！皥D畫構(gòu)造”是為被試提供一張橢圓形的彩色紙片和一張白紙，要求被試將彩色紙片貼在白紙上，然后借助彩色紙片進(jìn)行想象添畫，畫出一個有趣的故事?！安煌暾麍D畫”是為被試提供一些不規(guī)則線條，要求被試以線條為起點(diǎn)，畫出簡單的物體?！捌叫袦y試”是為被試提供多組成對的短平行線，要求被試?yán)靡粚ζ叫芯€畫出多樣的圖畫。endprint

本實(shí)驗(yàn)的信效度如表2所示：

由表2可以看出，“托蘭斯圖畫創(chuàng)造性思維測驗(yàn)”的Cronhachs α系數(shù)為0.718，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.217～0.718之間，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.399～0.943之間，說明該測驗(yàn)具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒創(chuàng)造性思維的前測對比

2014年3月，本項(xiàng)目研究小組利用上述實(shí)驗(yàn)工具，對篩選出來的對照班級與實(shí)驗(yàn)班級幼兒開展了相應(yīng)的創(chuàng)造性思維五個不同層面能力的測試，并得到下列測試結(jié)果，以此作為本項(xiàng)目研究的實(shí)踐依據(jù)。

1.實(shí)驗(yàn)班A與對照班A創(chuàng)造性思維前測評分的比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，創(chuàng)造性思維總體而言實(shí)驗(yàn)班A水平極其顯著低于對照班A水平。在精致性、標(biāo)題抽象性上，實(shí)驗(yàn)班A與對照班A無顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。在流暢性、沉思性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性思維總分四個維度上實(shí)驗(yàn)班A極其顯著低于對照班A水平。所有數(shù)據(jù)都符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.實(shí)驗(yàn)班B與對照班B創(chuàng)造性思維前測評分的比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，創(chuàng)造性思維總體而言實(shí)驗(yàn)班B水平極其顯著低于對照班B水平。在精致性、標(biāo)題抽象性上，實(shí)驗(yàn)班B與對照班B無顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。在沉思性、獨(dú)創(chuàng)性上，實(shí)驗(yàn)班B非常顯著低于對照班B水平。在流暢性和總分上，實(shí)驗(yàn)班B極其顯著低于對照班B水平。所有數(shù)據(jù)都符合實(shí)驗(yàn)要求。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒創(chuàng)造性思維的后測對比

2016年6月，本項(xiàng)目研究小組利用上述實(shí)驗(yàn)工具，對篩選出來的對照班級與實(shí)驗(yàn)班級幼兒開展了相應(yīng)的創(chuàng)造性思維五個不同層面能力的測試，并得到下列測試結(jié)果，以此作為本項(xiàng)目研究的實(shí)踐依據(jù)。

1.實(shí)驗(yàn)班A與對照班A創(chuàng)造性思維后測評分的比較

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，沉思性存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)班A顯著高于對照班A的水平。流暢性、精致性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性和總分都無顯著差異。結(jié)合前測中相關(guān)項(xiàng)的檢驗(yàn)，說明情境繪本閱讀實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班A幼兒創(chuàng)造性思維的沉思性起到極其顯著的作用，對流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和總分，效果明顯。

2.實(shí)驗(yàn)班B與對照班B創(chuàng)造性思維后測評分的比較

通過以上分析獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，精致性、沉思性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性和總分均存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)班B均顯著高于對照班B水平。流暢性不存在顯著差異，結(jié)合前測中流暢性的檢驗(yàn)，說明實(shí)驗(yàn)影響到實(shí)驗(yàn)班B的流暢性。綜合前測創(chuàng)造性思維五個維度和總分的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，說明情境繪本閱讀實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班B的干預(yù)有顯著效應(yīng)。

（三）實(shí)驗(yàn)班幼兒的案例跟蹤分析

在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時，課題組對實(shí)驗(yàn)班的幼兒進(jìn)行了案例追蹤，每班選擇了優(yōu)生、中等生各2名，就他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況對實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行了訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，總體上看，這幾名幼兒較實(shí)驗(yàn)前在學(xué)習(xí)興趣、好奇心、表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、精致性及面對挑戰(zhàn)的堅(jiān)持性等都有了明顯的提高。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時精神亢奮、注意力集中，觀察細(xì)致、能夠較快速度地發(fā)現(xiàn)線索，對教師的提問，反應(yīng)迅速、思維活躍，能夠用有個性化的思想表達(dá)對問題的理解?？傮w來說，情境繪本閱讀推動了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。具體表現(xiàn)分別為：

顏顏小朋友實(shí)驗(yàn)前是個內(nèi)向、靦腆的孩子，能比較認(rèn)真地傾聽，但從不舉手回答問題。實(shí)驗(yàn)中老師特別關(guān)注他，在情境繪本閱讀活動中常常把適合他水平的問題拋給他，鼓勵他表達(dá)自己的想法。在分享閱讀環(huán)節(jié)，盡可能地給予他機(jī)會，讓他多在集體面前交流，對于他每一點(diǎn)的進(jìn)步都給予及時表揚(yáng)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，該幼兒臉上笑容明顯增多了，自信開朗了很多，上課時積極舉手發(fā)言。特別是回答問題時會用非常優(yōu)美的詞語表述自己的觀點(diǎn)，而且詳細(xì)連貫，富有細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)后測中顏顏創(chuàng)造性思維的流暢性獲得26分，與實(shí)驗(yàn)前有了明顯的進(jìn)步。

小棟小朋友實(shí)驗(yàn)前言語少，不懂得傾聽，不會主動與人交流，不敢、不愿自己動手操作，但是非常喜歡畫畫。實(shí)驗(yàn)前測中各項(xiàng)指標(biāo)得分均為0。實(shí)驗(yàn)老師采用讓他復(fù)述別人回答內(nèi)容的方法，促使他專心傾聽，幫助他逐步學(xué)會完整表達(dá)。同時，利用他愛畫畫的特點(diǎn)，啟發(fā)他根據(jù)閱讀過的繪本進(jìn)行創(chuàng)編畫，組織小朋友傾聽他講述自己創(chuàng)編的繪本。經(jīng)過2年多的實(shí)驗(yàn)，小棟閱讀時能全身心沉浸在情境中，總是積極表述自己的觀點(diǎn)，且常常語出驚人。在續(xù)編故事等活動中，他能天馬行空，編畫出一些稀奇古怪的結(jié)局。其實(shí)驗(yàn)后測中，他創(chuàng)造性思維各項(xiàng)得分為流暢性23分、精致性3分、沉思性6分、獨(dú)創(chuàng)性15分、標(biāo)題抽象性3分，總分達(dá)到50分。

熙媛小朋友在實(shí)驗(yàn)前測時注意力是渙散的，總是游離于閱讀活動之外，不能根據(jù)要求觀察畫面，回答問題人云亦云，沒有新意。實(shí)驗(yàn)前測總分為5分。女孩天生愛美、愛表演的特性，讓熙媛在表演游戲中表現(xiàn)突出。于是，實(shí)驗(yàn)老師敏銳把握住這個特點(diǎn)，從小班至大班一直讓她參加繪本劇表演，在參與制作簡單的道具、討論怎么表演、磨煉表演技巧的過程中，熙媛發(fā)生了明顯的變化。她在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時常常會迸出一些成語或新詞，舞臺表演活潑大方。實(shí)驗(yàn)后測中，其創(chuàng)造性思維得分為流暢性30分、獨(dú)創(chuàng)性22分，總分66分，進(jìn)步明顯。

俊熙、叮叮小朋友，實(shí)驗(yàn)前測時在班級中的表現(xiàn)就比較突出，語言較同伴豐富，表達(dá)也比較流暢，能夠參與編簡短的故事。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試之前，上述幼兒的測試分?jǐn)?shù)分別為10分與13分；而在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測試之后，上述幼兒的思維邏輯性、創(chuàng)新性、流暢性以及語言溝通與組織能力都得到了顯著的提升，創(chuàng)造性思維總分分別為57分、61分。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)活動中能全神貫注投入，會積極表述自己的想法，語言流暢而有邏輯，能觀察到一些微小的細(xì)節(jié)，樂意為故事創(chuàng)編不一樣的結(jié)尾。

三、結(jié)果討論

（一）情境繪本閱讀顯著促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

綜合對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)情境繪本閱讀有力地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其原因，在于情境教育倡導(dǎo)的“以美為境界，以美為突破口，在擇美構(gòu)境、賞美悅情中，積極地創(chuàng)造美”。這里的“美”“境”與創(chuàng)造性思維發(fā)展有密切的關(guān)系。endprint

情境繪本閱讀中的“美”側(cè)重在繪本的“精美”。優(yōu)秀的圖畫書本身就是想象力和創(chuàng)造力的結(jié)果。[3]它是一個處處都有巧思的“私密花園”，優(yōu)美的圖畫和文字能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入想象的世界，激發(fā)孩子突破時空限制，展開聯(lián)想。幼兒閱讀精心選擇的繪本，與作家零距離“對話”，調(diào)動自己豐富的想象力，進(jìn)行知識的再造和創(chuàng)造，提升了感受、思考、觀察與想象能力，進(jìn)而發(fā)展了創(chuàng)造力。

情境繪本閱讀利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富有美感的情境，給幼兒帶來審美愉悅的同時，也讓他們生成了主動學(xué)習(xí)力。在幼兒成長的過程中，其自身的情感與思想有著極強(qiáng)的情境交互特性，從而導(dǎo)致幼兒十分容易被其所處的環(huán)境、周邊的事物影響。與此同時，即便處于年幼階段，他們?nèi)匀挥惺重S富的思緒與情感，他們內(nèi)心也經(jīng)常產(chǎn)生跌宕起伏的情緒。所以，在對幼兒的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行優(yōu)化與引導(dǎo)的過程中，幼兒的情感十分容易被轉(zhuǎn)移至其所處的環(huán)境或者其他的對象當(dāng)中。[4]繪本精美的圖畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加直觀的圖畫情境，可以為幼兒在具象思維與抽象思維之間搭建起感知的橋梁；生動的語音情境，引發(fā)幼兒的情緒共鳴；開放的問題情境，讓幼兒的抽象思維盡情飛揚(yáng)；愉悅的游戲情境，讓創(chuàng)造行為隨時展現(xiàn)……

（二）情境繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展不均衡，有顯著的年齡差異性

從表3—表6中，我們可以看出實(shí)驗(yàn)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維各維度的發(fā)展不均衡，實(shí)驗(yàn)班A、實(shí)驗(yàn)班B在標(biāo)題抽象性上發(fā)展都不明顯，實(shí)驗(yàn)班B創(chuàng)造性思維水平的提升明顯高于實(shí)驗(yàn)班A。

皮亞杰認(rèn)識發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺行動思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維的萌芽階段。到幼兒期末他們開始借助抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來解決問題。雖然實(shí)驗(yàn)老師也采用為繪本擬題目、為自己的創(chuàng)作取個好聽的名字等方式，訓(xùn)練幼兒的抽象概括能力，但實(shí)驗(yàn)干預(yù)還是不能很好地跨越幼兒思維發(fā)展的階段特點(diǎn)。

人類的思維是隱性的，而當(dāng)它以語言表達(dá)出來時就變?yōu)轱@性的了。本研究中實(shí)驗(yàn)班B處于4—6歲的幼兒期，在實(shí)驗(yàn)的2年多時間內(nèi)，教師借助情境繪本閱讀，通過開展豐富的情境活動，諸如提問解答、聆聽、觀察等等，使幼兒擁有了豐富的思維交流與溝通的契機(jī)，讓幼兒能夠更加充分地將自己腦海中形成的思維、思想、內(nèi)容等表達(dá)出來，進(jìn)而推動幼兒創(chuàng)造性思維獲得比較顯著的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)的2年多時間內(nèi)，課題組抓住幼兒最具想象力的關(guān)鍵時期，努力挑選美、智、趣的繪本，創(chuàng)設(shè)真、活、思的情境，培養(yǎng)親、寬、和的師生情，讓幼兒的思維在最佳的狀態(tài)下，去感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造、表達(dá)，不斷迸發(fā)出智慧的火花，在獲得語言發(fā)展的同時，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方素珍.繪本閱讀時代[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2013：2.

[2]王燦明.兒童創(chuàng)造教育新論[M].上海：上海教育出版社，2015：76.

[3]彭懿.圖畫書應(yīng)該這樣讀[M].南寧：接力出版社，2012：8.

[4]李吉林.情境教育三部曲（二）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：221.

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： The experimental study on situational picture book reading and childrens creative thinking development is rooted in Li Jilins situational education ideology， and through selecting good picture books， optimizing reading situations， and expanding reading approaches we provide children with chances of keen observation， courageous exploration， full imagination， and fluent expression to develop their creativity and imaginativeness. The study employs the design of equivalent groups with pre-and post-tests， carries out action research by selecting experimental subjects， and compares their developmental levels of creative thinking before and after the experiment， revealing that situational picture book reading significantly promotes the development of childrens creative thinking， and that childrens creative thinking development is unbalanced in such reading with significant differences in age.

Key words： picture book reading； situational education； creative thinkingendprint