新課程實(shí)施背景下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好的幾個問題

陳娟

【摘要】實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要語文教師對傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念有創(chuàng)新性地認(rèn)識，又能保持頭腦清醒，正確處理好語文教學(xué)實(shí)踐中各種關(guān)系及問題，避免語文教學(xué)模式從一個極端走向另一個極端。

【關(guān)鍵詞】新課程；問題；教學(xué)觀念；舞臺；平臺；學(xué)科整合

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師像‘實(shí)話實(shí)說的主持人了”“學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了”“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變了”“學(xué)生‘動起來了，語文課堂活起來了”……新課程語文課堂教學(xué)好評如潮，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于對新的語文教學(xué)觀念認(rèn)識不全面，出現(xiàn)了一些不正常的教學(xué)現(xiàn)象。筆者在實(shí)施語文教學(xué)新課程的實(shí)踐中也曾犯有此方面的類似錯誤，現(xiàn)就這方面的糾偏談?wù)効捶ā?/p>

一、語文新舊教學(xué)觀念沖撞正確對待的問題處理

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。必然帶來語文教學(xué)觀念的根本更新。語文教學(xué)過程中的新舊教學(xué)觀念的沖突就成了必然。在新課程改革機(jī)制下，語文新的教學(xué)觀念得以確立，其要義在于：教師與學(xué)生都構(gòu)成教學(xué)主體；教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，兩者互相促進(jìn)，相輔相成；各自科學(xué)地認(rèn)同各自應(yīng)扮演的角色并相應(yīng)承擔(dān)責(zé)任時，語文教學(xué)才能發(fā)揮最大收益。新的語文教學(xué)觀不是對傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的全盤否定，是根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以綜合整理對其進(jìn)行科學(xué)的吸收和重構(gòu)。

新的教學(xué)觀中要求老師改變過去語文教材代言者，知識權(quán)威的掌握者，課堂教學(xué)的主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的合作者，幫助者，語文課堂教學(xué)的組織者。新的語文課程實(shí)施中的師生語文教學(xué)的地位平等，讓教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的一些教師無法接受。教學(xué)實(shí)踐中開始出現(xiàn)不接受新的語文教學(xué)觀念的現(xiàn)象；雖然，有的教師表面接受，但內(nèi)心世界仍然放不下教師權(quán)威架子。這是語文教學(xué)實(shí)踐中教師對師生教學(xué)主體平等地位的新觀念的偏差認(rèn)識所至，甚至教學(xué)實(shí)踐中有的教師在語文教學(xué)中搞“靠邊站”式教學(xué)，有的教師還偏激地認(rèn)為新語文教學(xué)觀中的師生關(guān)系是教師，是學(xué)生的單純化“大朋友”，是對教師人格的不尊重。

新的語文教學(xué)觀要求學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，改變語文教師為語文教學(xué)中心的教學(xué)觀；但并不要求對傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀作用全部否定。同樣地認(rèn)為，教師是語文教學(xué)中的雙邊主體活動之一，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成的構(gòu)建者。學(xué)生語文學(xué)習(xí)偏差的糾正，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等都需要教師的“講”和“引”。

二、語文課堂是舞臺與平臺的問題處理

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應(yīng)當(dāng)看到，許多語文課堂不再是書聲瑯瑯，課后學(xué)生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學(xué)逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學(xué)習(xí)交流的平臺。

（一）雙基倍受冷落

在新課程教學(xué)中，因?yàn)檎n標(biāo)提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師在教學(xué)中不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

（二）課堂無限開放

一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實(shí)驗(yàn)、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學(xué)語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時多，實(shí)際上使小學(xué)語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。

三、語文學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科整合問題的處理

語文學(xué)科的教學(xué)目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言這一能力?？梢姡Z文學(xué)科有其自身的個性和鮮明的學(xué)科特色。為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累好語文知識，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強(qiáng)整合，提高效益。這是為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)為前提的，是為語文學(xué)科學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的范例。語文教師處理好語文學(xué)科本質(zhì)與其他學(xué)科整合的關(guān)系對提高語文教學(xué)是十分必要的；否則，語文課學(xué)科教學(xué)將在學(xué)科整合中變味、走調(diào)。

語文學(xué)科包含著以語言文字知識為主的各人文知識，與其他學(xué)科的整合能讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語文，能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文理解運(yùn)用好語言，培養(yǎng)興趣，拓展思維，深化認(rèn)識。語文與學(xué)科整合教學(xué)中，忽視語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，將會讓語文教學(xué)課堂簡單熱鬧化，或語文教學(xué)課堂本末倒置，或追求整合而弄巧成拙。如，與信息技術(shù)學(xué)科整合，信息技術(shù)就是語文教學(xué)的現(xiàn)代手段運(yùn)用載體。它能更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)和相互關(guān)系的統(tǒng)一。相應(yīng)地，信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)學(xué)科知識就不能成為語文教學(xué)課堂的主要內(nèi)容，教師在語文課堂教學(xué)中就能處理好語文與信息技術(shù)課的關(guān)系。語文教師在處理好這一關(guān)系問題后，信息技術(shù)學(xué)科與語文教學(xué)的整合就會在宏觀上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化，在微觀上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

綜上所述，實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要語文教師對傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念有創(chuàng)新性地認(rèn)識，又能保持頭腦清醒，正確處理好語文教學(xué)實(shí)踐中各種關(guān)系及問題，避免語文教學(xué)模式從一個極端走向另一個極端。

（編輯：龍賢東）