采用多種教學手法培養(yǎng)學生語感能力

熊萍

【摘要】作為一種語言文字，漢語有著象形和一定靈性的特征。漢語以漢字為載體，其語言凝練而意蘊豐富。小學生對漢語言的學習，其中依靠的一條途徑主要是語感。因此，在小學語文課堂教學中，教師應采用多種教學手法培養(yǎng)學生語感能力。

【關鍵詞】語感能力；教學手法；讀寫結合；情境創(chuàng)設；提示語

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“語文課程應引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感”“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。小學語文語感的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的基礎。在課堂教學中，語文教師應采用多種教學手法培養(yǎng)學生語感能力。

一、從語感類別的角度培養(yǎng)語感能力

從語感類別的角度看，語感主要包括：培養(yǎng)形象感、培養(yǎng)情味感等。因此，從語感類別的角度來看，可以從以下兩個方面來培養(yǎng)語感能力。

（一）培養(yǎng)形象感

要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉化為形象鮮明的表象，使語言和生動的表象建立聯(lián)系。比如：在教學課文《白鵝》一文時，反復讓學生讀“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似……大模大樣的，頗像京劇的凈角出場?！蓖ㄟ^反復朗讀，對語言文字的理解，將語言轉化為形象鮮明的表象，同時聯(lián)系學生的生活實際，從而想象鵝走路的姿態(tài)，這樣鵝走路那慢條斯理、大模大樣的樣子就展現(xiàn)在學生的眼前。

（二）培養(yǎng)情味感

在語文課堂教學中，教師一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。比如：在教學《長城》一文時，先向學生介紹在春秋戰(zhàn)國時期修筑長城的時代背景。然后，再指導學生朗讀句子：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！弊詈螅僖龑W生進行理解分析。理解古代勞動人民修筑長城的艱辛，了解這氣魄雄偉的工程，是世界歷史上的一個偉大奇跡。從而激發(fā)學生的民族自豪感。

二、從語感生成的角度培養(yǎng)語感能力

語感是反復誦讀、展開想象等。反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳方法，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟。如：在教學《母雞》一文時，讓學生通過不同形式的朗讀課文第一自然段，來體會母雞多種多樣的叫聲，再聯(lián)系學生的生活實際讓他們感悟雞的叫聲，模仿雞叫，從而引導學生理解作者討厭母雞的原因。

語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

三、從讀寫結合的角度培養(yǎng)語感能力

原國家教育委員會副主任柳斌指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的語文課。”因此，在閱讀教學中應注重讀寫結合，以達到強化語感和培養(yǎng)語感的目標。

例如教學《圓明園的毀滅》一課時，同學們，面對這一片廢墟，你心里有何感受呢？你想說什么呢？把你想到的寫下來。同時播放音樂，渲染情境。此時的練筆，可使學生情感的積聚得以爆發(fā)，振興中華的責任感得到升華，語感的敏銳性同時得到提高。

四、從情境創(chuàng)設的角度培養(yǎng)語感能力

教學實踐表明，情境創(chuàng)設是培養(yǎng)學生語感能力的有效途徑。因此，在小學語文課堂教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情境，營造一種語言感知的良好氛圍，可以使學生不自覺地調動起自己的感官，從而積極地參與課堂活動，為進行語感訓練奠定基礎和創(chuàng)造條件。

例如，《草原》一課的教學，教師在上課前用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情境，奠定了課堂的基調。

五、從提示語的角度培養(yǎng)語感能力

在課堂教學中適當、巧妙地運用提示語，可以獲得提高學生語感能力的效果，使課堂教學事半功倍。這對學生在學習一些記事和寫人等文章時，由于對話的內(nèi)容較多，學生難以把握人物的語言和內(nèi)心世界來說，通過運用提示語將會獲得良好的效果。

例如，在《倔強的小紅軍》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學生語感收到了很好的效果。

總而言之，培養(yǎng)學生語感，提高學生語感能力，重在以學生為主體，在老師的引導下去感受。側重朗讀、形象和生活化，這是語文教學的基本特點，因而學生在這樣的教學特點下進行語感的培養(yǎng)和訓練是有著良好的條件和關鍵。對語文教師而言，不論采用哪種教學方法，都應該以學生語文能力為主，以此指導學生領悟語言的基本內(nèi)涵，增強語感能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）