“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

雷桂春

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式重構(gòu)了教學(xué)流程，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。如何應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，其中有三個(gè)重要環(huán)節(jié)需要教師加以關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)、解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的思路，我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。

一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間、足夠的軟件和技能來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件，都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對(duì)老師提出了更高的要求。

二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提

由于學(xué)生不可能回家使用計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容，所以我們把學(xué)生課前學(xué)習(xí)也安排到課上。每周一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，可安排學(xué)生在自由支配的時(shí)間先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用教師提供的視頻和素材資源庫，思考問題，提出問題。教師課后把學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題加以總結(jié)歸納，形成下節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)。課堂中師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生把自我學(xué)習(xí)時(shí)記下的問題，拿出來相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入地思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。

三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮

學(xué)習(xí)中，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分，另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)撥。一個(gè)好的問題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多，這個(gè)時(shí)候又該如何呢？面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我們的課堂更加高效，是廣大教育工作者在追求理想課堂之路上的一次有益嘗試。我們只要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，整合教學(xué)內(nèi)容，就能設(shè)置出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方案。

編輯 馬燕萍