初中地理課程中活動的設(shè)計研究

張慧

【摘要】初中地理課程中，“活動”起著舉足輕重的作用，本文本著“教學(xué)內(nèi)容生活化”、“教學(xué)實(shí)施生態(tài)化”和“教學(xué)評價多樣化”的原則，舉例說明了初中地理課堂中的典型“活動”設(shè)計類型，并提出了保障“活動”順利實(shí)施的課堂組織策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?活動設(shè)計 ?生活化 ?實(shí)踐性

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0159-01

地理課程具有“實(shí)踐性”和“生活性”的特征，本著“構(gòu)建開放的地理課程”的基本理念，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地理課堂應(yīng)積極構(gòu)建貼近學(xué)生生活的活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、活動的設(shè)計的原則

1.教學(xué)內(nèi)容的生活化

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，相應(yīng)的地理課程需要提供與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識。

2.教學(xué)實(shí)施的生態(tài)化

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“改變地理學(xué)習(xí)方式”，要求根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此地理教學(xué)應(yīng)提供學(xué)生通過動手實(shí)踐用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題的機(jī)會，使教學(xué)實(shí)施生態(tài)化。

3.教學(xué)評價的多樣化

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”，地理學(xué)習(xí)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。

二、初中地理課堂中的典型活動

1.地理實(shí)驗(yàn)類活動

地理實(shí)驗(yàn)類指學(xué)生制作一定的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，人為地使所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識的方法。

案例1 探究黃土高原水土流失問題

在探討“黃土高原水土流失問題”之前，首先做以下實(shí)驗(yàn)：

第一組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚帶有草皮的沙土，一只噴壺

第二組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚的粘土，一只噴壺

第三組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土，一只普通噴壺，一只強(qiáng)力噴壺

第四組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上鋪50cm厚沙土，坡度為15°;在抽屜狀木板上鋪50cm厚的沙土，坡度為30°，一只噴壺

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易的就能得出水土流失情況與降水、植被、土質(zhì)、坡度的關(guān)系，為學(xué)習(xí)黃土高原水土流失問題獲得感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)不再枯燥和難以理解。

2.地理圖集制作活動

學(xué)生通過創(chuàng)意繪制地理圖集并進(jìn)行分類，綜合直觀的展現(xiàn)地理事物的空間分布。地圖作為地理信息傳遞的載體，地圖是初中地理教學(xué)中最為直觀和形象的教學(xué)媒體，起著語言和文字所無法代替的作用。在地圖之中，抽象的地理概念變得形象而具體，零散的知識也變得系統(tǒng)化了。繪制地圖可以幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建地圖，利于梳理知識和掌握地圖上的有用信息。

案例2 創(chuàng)意繪制世界氣候類型圖

要求：繪制世界氣候類型圖，清晰的表現(xiàn)出世界各地氣候類型的分布，并總結(jié)氣候分布的分布規(guī)律。

根據(jù)要求，學(xué)生有用彩燈展現(xiàn)的，有用谷物展示的，還有用布料呈現(xiàn)的，都達(dá)到了“能夠在世界氣候分布圖上說出主要的氣候類型的分布地區(qū)”的目標(biāo)。

3.地理模型制作活動

地理模型類通過制作具有三、四維空間的立體模型，真實(shí)地表現(xiàn)各種地理事物，可以在一定程度上突破時空限制，把遙遠(yuǎn)的地理事物搬到課堂;把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底;把地理事物不明顯的漸變過程，變?yōu)橥蛔冞^程對發(fā)展智力，培養(yǎng)能力表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

案例3制作簡易經(jīng)緯地球儀

準(zhǔn)備四個同樣大小的圓紙板，讓學(xué)生在上面繪制出十字中心線，沿縱向中心線剪開，然后將四個圓拼叉起來，這樣四個圓就拼成了立體的球體。然后用四根等長的毛線，在四個不同的位置橫向纏繞一周，比較纏繞長度的不同。

通過這個操作，讓學(xué)生理解緯線指示東西方面，形狀是圓形，長度不等且從赤道向兩極逐漸變短;經(jīng)線指示南北方向，形狀是半圓，長度相等且對應(yīng)的兩條經(jīng)線可以組成一個正圓形。

4.地理游戲設(shè)計活動

地理游戲類通過制作地理游戲道具，把知識融入游戲，充分利用學(xué)生愛玩的天性，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“玩”，在玩中學(xué)。

案例4自制七大洲拼圖

在彩色卡紙上繪制七大洲的輪廓，為清晰的區(qū)分七大洲，采用七種顏色的卡紙繪制;沿著畫好的輪廓，裁剪出七大洲的卡片;把裁好的卡片粘貼在硬紙板上，并放置磁石;用一張大的硬紙板內(nèi)插入鐵片，作為底板。

不同的大洲涂以不同的顏色區(qū)分，在各種鮮艷顏色的映襯下，學(xué)生對于各大洲和各大洋的分布、名稱、形狀、比例等都會有較深刻和直觀的認(rèn)識

5.調(diào)查研究活動

調(diào)查研究活動通過各種途徑，運(yùn)用各種方式方法，有計劃、有目的地了解地理事物真實(shí)情況，并運(yùn)用所學(xué)地理知識對調(diào)查材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工，以獲得對地理事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。

案例5調(diào)查當(dāng)?shù)氐拿褡鍢?gòu)成

調(diào)查準(zhǔn)備：在調(diào)查時，準(zhǔn)備交通圖、政區(qū)圖，搜集資料了解當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)量、民族組成情況以及少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。

調(diào)查走訪：走訪當(dāng)?shù)卣畱艏?，調(diào)查該地少數(shù)民族與漢族的人口數(shù);調(diào)查少數(shù)民族人口的集中分布地區(qū);走訪少數(shù)民族聚居地，了解少數(shù)民族的風(fēng)俗和文化。

整理資料：將收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

撰寫調(diào)查報告：根據(jù)調(diào)查情況，撰寫調(diào)查報告。

通過實(shí)地的調(diào)查研究，讓學(xué)生對我國的民族分布、民族構(gòu)成、民族的風(fēng)俗和文化以及民族政策有一個深刻的認(rèn)識，進(jìn)而梳理民族平等、民族團(tuán)結(jié)的觀念。

三、活動的組織策略

“占用時間長”是多年來地理課堂中的“活動”被棄之不用的原因之一，也是學(xué)生不能充分思考、深入探究的絆腳石。所以有效的利用課堂時間，把活動緊湊有效的完成是課堂組織中的重要環(huán)節(jié)，也是成敗的關(guān)鍵。

1.任務(wù)驅(qū)動法

教師課前自己動手操作一遍，預(yù)設(shè)活動時間和學(xué)生可能會遇到的困難。課前精心備課，準(zhǔn)備材料、工具，制訂明確的目標(biāo)、任務(wù)、分工、活動方式方法、活動重點(diǎn)及注意事項。學(xué)生有了任務(wù)驅(qū)動，可以高效率的完成活動。

2.合作探究法

有些地理實(shí)驗(yàn)、模型沒有必要沒人都要做，可以以小組為單位制作，通過小組合作探究，相互幫助，既可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也可以節(jié)約時間。

3.評價保障法

活動的評價，不能只注重結(jié)果，還包括學(xué)生在地理實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的動手能力、知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力;在地理研究性學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的觀察能力、探究能力和信息處理能力等。