大學(xué)英語口語自我修補(bǔ)性別差異探析

黃萍++祝永麗

摘 要：文章以英語專業(yè)八級(jí)口試為語料來源，考察性別差異對(duì)大學(xué)英語口語自我修補(bǔ)策略的影響，旨在完善并改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，性別不會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)產(chǎn)生顯著性影響，但男女生在不同信息修補(bǔ)和非正確修補(bǔ)上存在顯著差異，且女生使用頻率高于男生。

關(guān)鍵詞：自我修補(bǔ)；性別差異；大學(xué)英語；口語

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0052-02

自我修補(bǔ)是口語中普遍存在的語言現(xiàn)象，它不僅指對(duì)失誤或錯(cuò)誤的更改，也用來指說話者對(duì)認(rèn)為有可能影響雙方理解或交流的信息以及對(duì)不滿意話語所進(jìn)行的重新措辭或補(bǔ)充。Rod Ellis認(rèn)為性別是影響人類個(gè)體差異的重要社會(huì)因素，對(duì)口語的研究不能缺少對(duì)語言使用者因素的考察[1]。性別差異是我國二語習(xí)得研究中不可忽視的變量，也是語言教學(xué)工作者所要重視的課題之一。因此，本文試圖通過實(shí)證研究來探討性別差異對(duì)自我修補(bǔ)策略的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文試圖探討以下問題：1.女生在顯性自我修補(bǔ)上的分布特點(diǎn)如何？2.性別因素是否會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)的使用產(chǎn)生顯著性影響？3.在自我修補(bǔ)各類型及其子分類中是否存在顯著的性別差異？

（二）語料來源

本文語料來源于《中國學(xué)生英語口筆語語料庫》中的口語子庫，并從中選取2004—2007年間男女生各60人，每組高等和中等水平受試者各30人[2]。兩組研究對(duì)象有相似的教育背景、語言水平，在同等時(shí)間內(nèi)完成相同的任務(wù)，最大限度地確保本研究的內(nèi)部效度。

二、數(shù)據(jù)整理與分析

本研究首先根據(jù)語音文件對(duì)轉(zhuǎn)寫好的語料進(jìn)行多次校對(duì)，然后對(duì)自我修補(bǔ)各類型進(jìn)行手工標(biāo)注，并通過SPSS（19.0）對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，口試時(shí)間共為388分鐘，兩組的字符數(shù)分別為20670、21170，總字符數(shù)為41840。

作者基于Levelt對(duì)自我修補(bǔ)的分類，并結(jié)合本文語料做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。根據(jù)Level，修補(bǔ)分為顯性修補(bǔ)和隱性修補(bǔ)[3-4]。本文主要對(duì)顯性修補(bǔ)，即已輸出話語中的修補(bǔ)行為進(jìn)行性別差異分析。具體分類如下：1.不同信息修補(bǔ)，分為轉(zhuǎn)換話題修補(bǔ)和信息替代修補(bǔ)。2.適當(dāng)修補(bǔ)，包括適當(dāng)刪除、適當(dāng)插入和適當(dāng)替換。3.錯(cuò)誤修補(bǔ)，分為語音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、形態(tài)錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤。4.非正確修補(bǔ)，包括錯(cuò)—錯(cuò)修補(bǔ)和對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)。5.混合修補(bǔ)。

三、研究結(jié)果分析

（一）男女生自我修補(bǔ)使用的頻率與分布特點(diǎn)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，樣本中共發(fā)生1308次修補(bǔ)現(xiàn)象，其中，男生組產(chǎn)生602個(gè)自我修補(bǔ)，人均使用10.02個(gè)；女生組共706個(gè)，人均實(shí)施11.68個(gè)自我修補(bǔ)。女生自我修補(bǔ)的使用頻率均高于男生，說明當(dāng)口語輸出出現(xiàn)言語障礙時(shí)，女生比男生更擅長實(shí)施自我修補(bǔ)策略。其分布情況如下：不同信息修補(bǔ)發(fā)生的頻率最高（36.87%），然后依次為錯(cuò)誤修補(bǔ)（35.71%），適當(dāng)修補(bǔ)（18.28%），非正確修補(bǔ)（9.14%）。經(jīng)對(duì)比分析得知，除非正確修補(bǔ)外，在其他各類型中，女生使用的頻率明顯高于男生。

（二）自我修補(bǔ)性別差異分析

借助SPSS軟件包對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，性別差異不會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者已表達(dá)信息中的自我修補(bǔ)產(chǎn)生顯著性影響（差值在95%置信區(qū)間內(nèi)（同下），t=-1.597， p=0.113，p>0.05）。那么，性別是否會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)各個(gè)類型及其子分類的使用產(chǎn)生顯著影響？以下針對(duì)這一問題進(jìn)行深入分析和探討。

1.不同信息修補(bǔ)性別差異分析。在選取的語料中，男生啟動(dòng)212次自我修補(bǔ)行為，女生啟動(dòng) 268次，女生使用頻率是男生的1.26倍。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生在不同信息修補(bǔ)的使用上存在顯著性差異（t=-2.070， p=0.041， p<0.05）。在其子分類中，性別差異會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)換話題修補(bǔ)的使用產(chǎn)生顯著影響，（t=-2.337， p=0.021，p<0.05），女生使用頻率高于男生。不同信息修補(bǔ)是指放棄當(dāng)前的表述對(duì)信息重新進(jìn)行編碼，無疑是一種話題回避現(xiàn)象，也能體現(xiàn)出說話者信息輸出過程中的邏輯能力。本文認(rèn)為女生的語言邏輯和思維能力不如男生強(qiáng)，因而在表達(dá)中會(huì)頻繁地采取不同信息修補(bǔ)策略以完成任務(wù)目標(biāo)。

2.適當(dāng)修補(bǔ)性別差異分析。適當(dāng)修補(bǔ)與二語學(xué)習(xí)者的語用能力密切相關(guān)，其使用前提是說話者掌握基本的語言規(guī)則并具備一定的語言表達(dá)能力，因而能夠根據(jù)語境的要求使用得體的表達(dá)方式。根據(jù)分析結(jié)果可知，性別因素對(duì)適當(dāng)修補(bǔ)沒有產(chǎn)生顯著影響。在其分類中，女生使用適當(dāng)刪除和適當(dāng)插入修補(bǔ)的次數(shù)略高于男生，在適當(dāng)替換修補(bǔ)中，男女生的使用頻率存在顯著差異（t=-2.180，p=0.031，p<0.05），并且女生實(shí)施的頻率較高。該結(jié)果表明男生的語用能力比較強(qiáng)，在口語表達(dá)中，女生對(duì)語義上相近或相同的詞匯以及詞組在具體語境中的用法掌握得不牢固。言語的適當(dāng)性充分體現(xiàn)出言語輸出者在達(dá)成交際意圖方面的素質(zhì)與能力，這樣的研究結(jié)果能夠宏觀、系統(tǒng)地反映出不同性別學(xué)習(xí)者在語言技能和語言運(yùn)用心理方面的差異。

3.錯(cuò)誤修補(bǔ)性別差異分析。錯(cuò)誤修補(bǔ)是指說話者對(duì)影響語義層面的言語進(jìn)行更改，其發(fā)生頻率可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)英語基本知識(shí)的掌握情況。在此類型中，男生實(shí)施210次，女生實(shí)施255次，女生比男生多使用45次錯(cuò)誤修補(bǔ)。進(jìn)一步分析顯示，男女生在其使用上不存在顯著差異。在其子分類中，性別差異對(duì)形態(tài)錯(cuò)誤修補(bǔ)策略產(chǎn)生了顯著影響（t=-2.026，p=0.045，p<0.05），此結(jié)論與陳立平（2005）的研究結(jié)果不符。在他的研究中，性別不會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)產(chǎn)生顯著影響。不同性別學(xué)習(xí)者在語音錯(cuò)誤上并不存在顯著差異，表明在現(xiàn)今男女平等的社會(huì)文化背景下，女性不必用語音的準(zhǔn)確性來提升自己的社會(huì)地位。這一點(diǎn)與白解紅的觀點(diǎn)不符，她認(rèn)為“女性比男性更注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，因?yàn)榕哉J(rèn)為這是她們身份和受教養(yǎng)程度的標(biāo)記，男性則可以通過其他途徑來顯示他們的地位和身份”[5]。詞匯錯(cuò)誤修補(bǔ)和形態(tài)錯(cuò)誤修補(bǔ)的使用差異顯示出女生更注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，一旦發(fā)現(xiàn)在已輸出的信息中，存在語義或形態(tài)上的錯(cuò)誤指出便實(shí)施修補(bǔ)行為。句法錯(cuò)誤修補(bǔ)的頻繁使用體現(xiàn)出在中國應(yīng)試教育體制下，英語教育者以及二語學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式和語法規(guī)則的準(zhǔn)確性給予了較多的關(guān)注。

4.非正確修補(bǔ)性別差異分析。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)非正確修補(bǔ)的研究比較少，具體是指說話者對(duì)認(rèn)為影響交際目的的信息進(jìn)行修改，修補(bǔ)的效果卻適得其反。男生實(shí)施77次非正確修補(bǔ)，女生使用42次，男生使用頻率是女生的1.83倍。分析結(jié)果顯示，不同性別學(xué)習(xí)者在其使用上存在顯著性差異（t=2.336，p=0.022，p<0.05）。在錯(cuò)—錯(cuò)修補(bǔ)類型中，學(xué)習(xí)者的監(jiān)督機(jī)制得到有效發(fā)揮，給予的注意力資源比較多，但學(xué)習(xí)者由于語言水平的限制，如：詞匯量不夠大、語法知識(shí)薄弱、語用能力不強(qiáng)等因素，沒能對(duì)不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)做出正確的更改，而在對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)類型中，說話者對(duì)已傳遞的正確信息持有懷疑態(tài)度。經(jīng)進(jìn)一步分析，在錯(cuò)—錯(cuò)、對(duì)—錯(cuò)兩種分類中，性別對(duì)對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)模式的使用產(chǎn)生顯著影響（t=2.003，p=0.048，p<0.05），且男生使用頻率明顯高于女生。由此，本文認(rèn)為男生對(duì)英語的系統(tǒng)性知識(shí)具有很大的不確定性。

四、結(jié)論

本文首先考察了男女學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)各個(gè)類型的使用頻率和分布特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)男女兩組研究對(duì)象中話語的監(jiān)控機(jī)制和注意力的分配并沒有表現(xiàn)出一致的模式。具體體現(xiàn)在：1.男女生使用自我修補(bǔ)策略比較頻繁，女生傾向?qū)嵤┎煌畔⑿扪a(bǔ)、適當(dāng)修補(bǔ)以及錯(cuò)誤修補(bǔ)，而男生傾向使用非正確修補(bǔ)行為。2.從總體上看，性別差異不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者顯性修補(bǔ)的使用產(chǎn)生顯著影響；3.在各個(gè)類型中，不同性別學(xué)習(xí)者在不同信息修補(bǔ)和非正確類型上存在顯著性差異。男生組傾向使用非正確修補(bǔ)，而女生組實(shí)施不同信息修補(bǔ)策略的頻率高于男生組。4.對(duì)自我修補(bǔ)各類型次分類的進(jìn)一步分析顯示，不同性別學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)換話題修補(bǔ)、適當(dāng)替換修補(bǔ)、形態(tài)錯(cuò)誤修補(bǔ)和對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)類型的使用上存在顯著性差異，其中，除對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)外，均是女生組實(shí)施的修補(bǔ)頻率比較高。

性別因素是二語研究領(lǐng)域不可忽視的變量。希望本文的研究結(jié)論將進(jìn)一步豐富和深化我國外語教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各層面的實(shí)踐與研究，并對(duì)學(xué)科的發(fā)展有所裨益，具體體現(xiàn)在：1.針對(duì)男女生在自我修補(bǔ)模式上體現(xiàn)的種種差異，進(jìn)一步豐富和完善中國的英語教學(xué)模式，做到因“性”施教。2.對(duì)我國英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的啟示作用，例如：教材編寫、教學(xué)改革、理論反思、課堂活動(dòng)安排、方法改進(jìn)以及個(gè)性化教育等。3.自我修補(bǔ)的性別差異研究是社會(huì)語言學(xué)與口語研究相結(jié)合的一個(gè)突破口，不僅將豐富我國社會(huì)語言學(xué)性別研究，同時(shí)也為交叉學(xué)科的研究提供新的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)。

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