淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

葉輝

摘 要：當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)正向新課改標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷摸索學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特性和行為差異以因材施教。結(jié)合眼下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、授課質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在人類社會(huì)生產(chǎn)和生活中扮演著極其重要的角色，推動(dòng)著人類社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。初中處于學(xué)生邏輯思維能力、推理判斷能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)育階段，教師要扮演好“引路人”的角色，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生具體實(shí)際，靈活運(yùn)用分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀及其重要性

在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師未能準(zhǔn)確掌握分層教學(xué)的方法，主要表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象分層不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏階梯性、分層教學(xué)目標(biāo)不明確等。教師在教學(xué)過程中，不能準(zhǔn)確鑒別學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的差異。因此，在安排數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生能夠輕松完成任務(wù)，覺得教師布置的任務(wù)難度較低，缺乏挑戰(zhàn)性，而有的學(xué)生在教學(xué)反饋中指出其任務(wù)難度較大，完成任務(wù)所耗時(shí)間精力較多，學(xué)習(xí)效率極差。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)授課內(nèi)容缺乏階梯型，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊。比如，在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章一元一次方程的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程的特征和等式的性質(zhì)，而有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握解一元一次方程的移項(xiàng)法、合并法、去分母和去括號(hào)法，并能逐步使用一元一次方程的知識(shí)來解決實(shí)際問題。因此，學(xué)生之間的知識(shí)跨度較大，教學(xué)任務(wù)不均勻?qū)е聼o法實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極大削弱，分層教學(xué)的良好初衷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生等級(jí)的劃分。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該堅(jiān)決秉持新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要在面向全體學(xué)生的同時(shí)考慮到個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，統(tǒng)籌兼顧，使每個(gè)學(xué)生能夠接受良好數(shù)學(xué)教育且不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。教師要著重學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，采取恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)措施，實(shí)施因材施教。教師積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)交流討論活動(dòng)，使學(xué)生互幫互助，有效減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，高效完成教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能保證整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、正確的分層教學(xué)途徑與方法

（一）教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)分層

不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況存在差異，教師要認(rèn)清差異并熟悉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教。教師根據(jù)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維等方面把學(xué)生分為三類：a類學(xué)生能夠熟練掌握教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問題，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。b類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，能初步完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)水平一般。c類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不能按時(shí)完成教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能自主學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)和老師的督促。教師要綜合考慮學(xué)生各方面因素，對(duì)學(xué)生類別進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，同時(shí)不可將學(xué)生過度等級(jí)化以保證全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，避免部分學(xué)生感到自卑，照顧他們的身心發(fā)展。教師要針對(duì)a、b、c三類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層確立教學(xué)目標(biāo)，深化細(xì)化教學(xué)任務(wù)，靈活應(yīng)變，為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）分層安排教學(xué)任務(wù)

針對(duì)a、b、c三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維差異，教師在上課過程中要分層安排教學(xué)任務(wù)，因人而異，統(tǒng)籌兼顧。比如，在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章《幾何圖形初步》角的教學(xué)過程中，教師針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的難易進(jìn)行分類，分別讓三類學(xué)生回答問題。a類學(xué)生不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，還要能夠運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際問題，同時(shí)也要拓寬視野，掌握課外知識(shí)。b類學(xué)生只需要熟練掌握教材知識(shí)點(diǎn)，完成教室布置的課堂作業(yè)即可，而c類學(xué)生要掌握教材基本知識(shí)點(diǎn)，角的基本運(yùn)算公式和原理，能夠較好解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。在采用分層安排教學(xué)任務(wù)的措施后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率極大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也得到改善，不同類型的學(xué)生都獲得了相應(yīng)程度的進(jìn)步。

（三）合作教學(xué)輔助分層教學(xué)

教師在分層教學(xué)的課堂實(shí)踐過程中要避免學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，因此要適當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，互相幫助解決數(shù)學(xué)問題。組內(nèi)成員中學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生經(jīng)過優(yōu)等生的點(diǎn)撥，能夠掌握更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠在其他學(xué)生的督促與幫助下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)在合作教學(xué)的輔助之下能夠促使中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，差等生向中等生轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、分層教學(xué)效果

教師在初中數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)后，師生關(guān)系得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。以往，優(yōu)秀生通常認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)性差，差生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難度較大，使得全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)效果不好。而分層教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層等有效措施均使得初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量極大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維培養(yǎng)均得到較大改善。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)措施，并輔以合作教學(xué)模式，充分認(rèn)清學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，讓不同類型的學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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