緊扣文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)隨文練筆

蘇建芬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”

但放眼我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，絕大多數(shù)老師在閱讀課上，仍把大量的時(shí)間花在對(duì)課文思想內(nèi)容的條分縷析上，花在對(duì)文本語(yǔ)言的理解積累上，往往忽視了對(duì)文本語(yǔ)言形式的探究，缺少了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就不可避免地造成了學(xué)生的“眼高手低”，即閱讀理解能力在與日俱增，而語(yǔ)言表達(dá)能力卻得不到有效提高，有的學(xué)生甚至一直在原地踏步。

其實(shí)，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生早在幾十年前就告誡我們：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄安徽搰?guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！比~老先生的這番話，對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文課堂高耗低效的弊病真可謂“一語(yǔ)中的”。

正是基于以上理論認(rèn)識(shí)和多年從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)急需改變閱讀理解“一統(tǒng)天下”、表達(dá)運(yùn)用“淺嘗輒止”的局面，課堂上要適當(dāng)減少對(duì)課文內(nèi)容的分析理解，騰出時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐。這就要求我們語(yǔ)文老師必須沉下心來，緊扣課文文體特點(diǎn)，深入研究教材這個(gè)“例子”在語(yǔ)言形式上的秘妙，仔細(xì)琢磨在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該抓住哪一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

綜觀新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材中高年級(jí)精選的課文，最常見的主要有這么幾種文體：記敘文、說明文、議論文和詩(shī)歌。下面我就結(jié)合部分課文實(shí)例，來談?wù)勛约菏侨绾尉o扣文體特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)隨文練筆的。

一、記敘文

記敘文占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教材的半壁江山，主要有寫人記事和寫景狀物兩大類。寫人與記事往往是分不開的，“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)”，雖然這兩種文章的側(cè)重點(diǎn)不同，但都會(huì)著力刻畫人物形象。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過隨文練筆，學(xué)習(xí)課文刻畫人物形象的各種方法。

教學(xué)《愛如茉莉》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)的描寫，體會(huì)父母之間那平平淡淡卻又真真切切的愛，然后讓學(xué)生回憶生活中最讓他們怦然心動(dòng)的一個(gè)愛的細(xì)節(jié)，再仿照著來寫一寫。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，在體會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合的寫法后，教師可以讓學(xué)生說一說前幾天班里舉行大掃除的勞動(dòng)場(chǎng)面，先用幾句話概述一下全班同學(xué)齊動(dòng)手的火熱場(chǎng)景，然后選擇其中干得最賣力、最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)來進(jìn)行詳細(xì)的介紹，最后讓學(xué)生也采用這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法將大掃除的勞動(dòng)場(chǎng)面寫下來。教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”等景物描寫來襯托李時(shí)珍 “不怕吃苦、一心為萬民造?！?的感人形象，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懸砸r托人物形象……

寫景狀物的文章最主要的特點(diǎn)就是語(yǔ)言形象生動(dòng)，栩栩如生的景物、濃郁的思想感情都是通過作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。教學(xué)這類文章時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，并適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等寫法將景物的特點(diǎn)立體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來的，然后進(jìn)行隨文練筆。

教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言材料來感受三大奇松的獨(dú)特姿態(tài)，來體會(huì)作者對(duì)黃山奇松的贊美和喜愛，然后出示其他黃山松的圖片，讓學(xué)生選擇其中的一棵松樹，也運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法來寫一段話。教學(xué)《青海高原一株柳》一課時(shí)，讓學(xué)生說說“課文題目是‘青海高原一株柳，可作者為什么要花那么的筆墨寫家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹”，然后請(qǐng)學(xué)生說說自己最喜歡的一種植物，打算用哪種植物來作對(duì)比以突出它的特點(diǎn)，再寫下來。

二、說明文

說明文是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，表達(dá)上具有結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言精練、用詞準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。所以在說明文的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)知識(shí)外，更要從說明文的特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)用情境，讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會(huì)。如教學(xué)《神奇的克隆》一課，在學(xué)習(xí)植物的克隆時(shí)，讓學(xué)生感受“許多”“幾根”“一株株”等數(shù)量詞的表達(dá)作用，然后說一說“你知道還有哪些植物也能像柳樹、馬鈴薯、仙人掌這樣克隆自己”，注意用上合適的數(shù)量詞把意思準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地表達(dá)出來，再仿照著寫幾個(gè)分句來作介紹。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中的說明文為了更適合小學(xué)生閱讀和理解，往往在準(zhǔn)確說明的前提下，大量使用擬人等修辭手法，以形象化描寫的手段，使文章語(yǔ)言更加生動(dòng)、充滿情趣，使原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)變得通俗化、趣味化。這一語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會(huì)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如在教學(xué)《大自然的文字》中“花崗石”這種大自然的文字時(shí)，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說“穿過”“爬”“帶著一起走”等一系列擬人化的動(dòng)詞的表達(dá)效果，然后再讓學(xué)生談?wù)劇俺苏n文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字” ？選擇其中一種，盡量運(yùn)用擬人化的手法將它介紹給同學(xué)聽，比一比誰說得最生動(dòng)、最有趣，再仿照著寫成一個(gè)自然段。

三、議論文

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)講道理來闡明作者觀點(diǎn)的文章，也稱說理文。小學(xué)語(yǔ)文教材中的議論文大多采用正面立論的方法，論證時(shí)也大多選用正面事例來證明觀點(diǎn)的正確。教學(xué)時(shí)，除了要了解文章觀點(diǎn)及作者選用了哪幾個(gè)事例來進(jìn)行證明外，更重要的是要探究作者為什么從眾多的事例中選擇這幾個(gè)事例來寫，它們之間有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要能聯(lián)系已有的知識(shí)積累和自身的生活實(shí)際來談自己的閱讀感受，加深對(duì)作者觀點(diǎn)的理解和認(rèn)同。

教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，在學(xué)習(xí)了文中列舉的李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)人的事例后，讓學(xué)生說說其他名人靠著滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者為什么選擇這三人的事例來寫，從而體會(huì)議論文所選事例的典型性。最后讓學(xué)生選取一個(gè)名人事例寫一寫，證明“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的”這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)完《學(xué)與問》一課中的兩個(gè)事例后，要進(jìn)一步讓學(xué)生探究：“這兩個(gè)事例都說明了作者提出的觀點(diǎn)，只舉一個(gè)事例行不行？為什么？能不能先寫沈括的事例，再寫哥白尼的事例呢？”然后讓學(xué)生來交流“在以前的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)你遇到不懂的問題時(shí)，你是怎么做的？結(jié)果怎么樣？”最后讓學(xué)生將其中的一次經(jīng)歷寫下來，寫成一個(gè)自然段。

四、詩(shī)歌

詩(shī)歌的特點(diǎn)在于它有強(qiáng)烈的抒情色彩和豐富的想象，它的語(yǔ)言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌主要包括古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)兩類，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的想象，使他們能感受到詩(shī)歌中所描繪的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，激發(fā)他們的情感。利用好詩(shī)歌這一文體，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高有很大幫助。

教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，用“文包詩(shī)”的形式將這首詩(shī)改寫成一篇敘事的文章，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，將杜甫“喜欲狂”的心情淋漓盡致地表達(dá)出來，展現(xiàn)出一個(gè)愛國(guó)者的美好形象?！段覀儛勰惆?，中國(guó)》這首現(xiàn)代詩(shī)采用了總分總的結(jié)構(gòu)，從不同角度表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黃山、廬山”“長(zhǎng)江、黃河”的獨(dú)特之美，然后說說祖國(guó)的壯麗山河還有哪些，各有什么特點(diǎn)。最后再以“我們愛你——”起句，模仿著寫一節(jié)，過一把當(dāng)詩(shī)人的癮。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，只有在閱讀教學(xué)中緊扣文體特點(diǎn)，“閱讀理解”和“遷移運(yùn)用”并重，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上探究文本的形式特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，使“閱讀”和“寫作”兩者相互融合、互相促進(jìn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中得到螺旋上升。?