讓學校成為“故事農場”

張福新

一、“故事農場”特色文化的內涵

故事指舊事，以往的事情。這種事可能是以前的，利用某種媒介記載著的事，也可能是正在進行的歷程。農場在《現(xiàn)代漢語》詞典中，指使用機器、大規(guī)模進行農業(yè)生產的企業(yè)單位。而現(xiàn)代新農場不再是單單用來種農作物的場地，而是融種植加養(yǎng)殖、加休閑、加娛樂等為一體的混合型場地。

我校的“故事農場”把視整座校園視為一個農場，把學生視作自由生長、個性發(fā)展的作物，打造具有融合學習、閱讀、休閑、娛樂、種植、養(yǎng)殖等各種功能，適合學生健康成長、個性發(fā)展的混合型農場式校園。讓學生在“農場”中自由地學習、探究，閱讀、交往，種植菜蔬、飼養(yǎng)小動物;記錄成長故事，撰寫身邊的故事，宣講、表演各色故事等，使學校成為學生健康成長的牧場，學生成為有故事的人。

二、“故事農場”特色文化建設背景

我校是一所處于祿口空港工業(yè)園中的鄉(xiāng)村中心小學，隨著城市化進程的加快，學校辦學規(guī)模日益擴大，學生主要由留守兒童和外來務工子女構成。作為留守兒童，父母外出打工，受部分家長影響，孩子學習動力不足，缺乏學習興趣且沒有養(yǎng)成好的習慣。而外來務工子女來自全國不同地區(qū)，語言、風俗、習慣都有著深深的家鄉(xiāng)烙印。這些孩子的課余文體生活非常貧乏，無書可讀、無興趣讀書。為此，學校積極開展“讀書做人”特色活動，積極倡導學生“快樂閱讀，健康成長”，致力推進“書香校園”特色建設。

故事是人類對自身歷史的一種記憶行為，記錄和傳播著一定社會的文化傳統(tǒng)和價值觀念，引導著社會性格的形成，是兒童認識世界的窗口，是增強兒童記憶的添加劑，更是兒童想象力的源泉和語言發(fā)展的激素。它通俗易懂、耐人尋味，易于小學生閱讀和接受，對于學生有著特別的教育價值。兒童在閱讀故事中可感受閱讀的快樂，體驗故事的語言美，與同伴交流故事和閱讀感受可增進友誼，沐浴童年的快樂和幸福，從而攜手進步，健康成長。由此，我校在原有“書香校園”的基礎上，建設“故事農場”特色文化。

三、“故事農場”特色文化建設的目標

1.以故事為切入點，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生人文素養(yǎng)，塑造學生向善人格。即通過引導學生閱讀“七彩故事”（古今中外的成語故事、寓言故事、童話故事、神話故事、歷史典故、民間故事、科學故事），培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，讓學生學會讀故事、講（說）故事、編（寫）故事、賞故事、畫故事、演故事、仿故事的“七彩”表達，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受到美的熏陶，積淀人文素養(yǎng)。

2.以故事為媒介，以育人為目標，讓學生閱讀故事、尋找故事、發(fā)現(xiàn)故事、傳誦故事、仿效故事、成為故事，最終讓學生在七彩的童年中，成為有七彩故事的人。

3.結合兒童閱讀故事的快樂體驗和學校的快樂閱讀故事氛圍，提出以“自主探究、快樂體驗”為主的課堂教學改革模式，踐行教學改革，打造快樂課堂、高效課堂，讓學生在快樂中學習、閱讀、成長。

四、“故事農場”特色文化建設內容

（一）打造有“故事”的各個園地

我們的“故事農場”打造可以由各種含有故事元素的園組成：休憩園、養(yǎng)殖園、種植園、游戲園、圖書園、荷園、茶園等。學生能在每個園中領略制作、種植、養(yǎng)殖等的快樂，學習其中的知識與故事，健康成長，形成故事;在養(yǎng)殖園中體會養(yǎng)殖蠶、蝸牛、烏龜?shù)?種植園中種植蔬菜;在游戲園中快樂游戲;在茶園中采茶、炒茶……體驗成功、學習知識、健康成長。重點打造的基地如下：

1.休憩園。類似于動物園，在空地上建立起多個露天的“館”，每一個 “館”擁有一個主題，每個主題按歷史時間順序，設計若干故事場景;用一組組人物雕塑來再現(xiàn)故事場景，以達到展示故事的目的。如：設計愛國主題的“館”：用蘇武牧羊、聞雞起舞、岳母刺字、文天祥與正氣歌、小英雄王二小、董存瑞炸碉堡、黃繼光堵槍眼等幾組人物雕塑來進行展示。“館”與“館”之間或在“館”中還可放置石質長椅，添置石凳，方便學生休憩讀書，便于班級學生排演故事，祭掃活動等，一“館”多用。

2.游戲園。由各個游戲項目組成，重點是有選擇地展示從古到今各個時期的中國有趣的孩子游戲項目。每個項目展示游戲的玩法、工具、場地，既能讓學生玩起來，又能讓學生學到知識。展示的場地可以露天和館舍相間，館舍主要放置一些室內游戲，而露天的設置室外游戲。露天的游戲展示個人、群體項目都可以。比如：滾鐵環(huán)，可以放置數(shù)個鐵環(huán)和鉤子設計一定的場地，讓學生娛樂。又比如跳方，可以在空地上畫上方或河，就是在地上畫長方形條格或連接的圓圈，有三格、五格，每格大小不一，游戲時再提供方塊就行。其余還有棋類、拼擺類、放風箏、投壺、射箭等，都可有選擇放置在露天游戲園中。還可以將露天和室內結合，如館內設置棋類游戲，室外也可以把運動和棋類游戲相結合，如木質大象棋。既提高了智力，又鍛煉了體力，使學生體力和智力同時得到鍛煉?？傊瑢W生把此地真正當成娛樂園地、休憩場所，能真正得到鍛煉成長。當然，玩游戲時的規(guī)則和有關故事、人物都可以在圖書園中或老師口中學到。

3.荷園。在學校池塘種上荷花，打造荷塘，池塘邊用詠荷的詩詞來裝點，形成學校農場中的荷園。既可美化學校，又可做成教育基地，還可開發(fā)與荷有關的故事教育，塑造學生品性。

（二）營造有“故事”的校園環(huán)境

根據學校原有基礎，我校從總體上構思，精心布局。在環(huán)境的布置和構建上，結合七彩故事校本課程的內容來設計，讓學生身臨其境、耳濡目染。

1.播講評書，讓學生自由“聽書”。學校廣播站每天開播，每天有60分鐘的評書、故事內容。固定分為午飯、放晚學兩個時段。學校由于規(guī)模較大，學生在學校食堂吃中飯。午飯時間有將近兩個小時。固定30分鐘為中午古典評書、故事時間，學生一邊吃飯一邊聽書，既利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，又利于培養(yǎng)學生食不語、靜吃飯的好習慣。放晚學時，從學習結束到學生真正走出校門，我校學生大概有30分鐘，學生如果等校車接送大概有一個多小時空閑。利用此段放晚學時間播放故事、童話、笑話等既可陶冶學生情操，又可消除一天學習的疲倦。所以每天將近一個小時的聽書應是“故事”農場的旋律。

2.建立學校的“故事長廊”“經典誦讀臺”“故事墻”等學生固定讀書處。

3.營建學校故事園。根據學校“向善”教育主題，在學校合適的位置，用雕塑、銅像再現(xiàn)故事場景，再現(xiàn)故事原貌。如：以“孝順父母”為主題的黃香溫席、臥冰求鯉雕塑;以“報效祖國”為主題的岳母刺字、聞雞起舞等銅像。

4.構建故事班級。全校53個班級，班班都圍繞學校“故事”特色創(chuàng)建班級文化。開辟 “故事角”“創(chuàng)作園”，組建形式多樣的“故事”興趣小組，開展貼故事、畫故事、演故事、寫故事等常態(tài)化的故事活動。如此，班級才能散發(fā)出故事育人的功能和魅力。

5.開辟“故事農場”。開辟學校空地，營建開心農場，班級輪流承包，拓展故事天地。每個班級在承包期間收集有關種植故事、科學故事;收集承包管理故事;積累植物成長、收獲故事;表演、宣講種植故事等。讓學校的開心農場成為故事農場，成為學生邊實踐邊讀書，邊講故事邊寫體驗的實踐基地。

（三）開發(fā)“七彩故事”校本課程

開發(fā)“七彩故事”校本課程，就是通過引導學生閱讀古今中外的成語故事、寓言故事、童話故事、神話故事、歷史典故、民間故事、科學故事等七彩故事，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，使其形成良好的閱讀習慣，獲得基本的閱讀能力，在故事中感悟人性的真善美，獲得審美體驗，促進生命成長。我們把“七彩故事”校本課程列入課程表，在地方課時中每周安排一節(jié)，使用自己編寫的“七彩故事”教材，由語文教師執(zhí)教，形成學校“故事”教學特色。授課時采用“走班制”和“上大課”兩種主要形式。平行班的老師每人選擇一課為各班級上課，推磨展開為“走班制”;集合幾個班，由一人來“上大課”。閱讀推薦課和匯報課采用年級學生集中上大課與班級授課相結合的形式進行。當然，教師還可以探索新的，使用“七彩故事”教材授課的授課方式。

（四）探索以故事為載體的德育新模式

以故事引領德育活動，讓故事成為育人的媒介，學校的德育活動緊緊圍繞故事來展開。這樣既能激發(fā)學生的興趣，讓學生易于接受，又能達到“潤物細無聲”的教育目的，可謂事半而功倍。

1.“班級微故事” 述評

以前的“一言堂”晨會課使學生厭煩，成為既不可舍，又不可取的“雞肋”。為此，我們把晨會課改成師生講評“班級微故事”的活動。由師生收集、編寫、宣講班級發(fā)生的故事，評點故事和人物。你說、我說、大家說;你評、我評、大家評，以”故事“為抓手，評點行為，互相激勵，促進學生一日常規(guī)和行為習慣的養(yǎng)成。

2.德育主題教育活動

把自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀作為學校的德育主題，學校、大隊部分階段擬定育人目標和活動方案。以主題班隊會形式，組織班級學生圍繞主題尋找相關的故事，閱讀故事，結合休憩園中的各個主題雕塑群，排演故事，感受故事中的人物情感，為故事人物獻花;找尋身邊的類似典型，撰寫學習體會，爭做這樣的人。如三月份，大隊部以紀念英雄、熱愛祖國為主題。班級學生收集英雄故事，讀英雄書籍;結合休憩園中的愛國英雄故事雕塑，排演聞雞起舞和岳母刺字英雄故事;為董存瑞英雄塑像獻花;以英雄塑像為班級偶像，以英雄的名字命名班級;邀請老志愿軍戰(zhàn)士做校外輔導員，聆聽老志愿軍戰(zhàn)士的講座;學校組織祭掃烈士墓，撰寫活動感受……

3.節(jié)日“故事”閱讀

抓住中華傳統(tǒng)節(jié)日特點，采用誦經典、知習俗、明事理、煉情感、修品性這一育人手段，對學生進行民族傳統(tǒng)文化的教育。每年的春節(jié)、清明、端午、中秋這四大中國傳統(tǒng)節(jié)日，分別以幸福、感恩、報國、和諧為主題，組織學生開展符合各自年齡特點的誦讀與節(jié)日相關的經典故事、走訪調查、實踐體驗等活動，從而提高學生的道德修養(yǎng)。

五、“故事農場”特色文化建設的實施

（一）編寫“七彩故事”校本教材

本教材編制12冊，每冊15課。教材的內容以活動方案的形式呈現(xiàn)，既向學生提供閱讀素材，又教給學生一些閱讀理解的方法，還對教師的閱讀指導作出提示。每冊教材有兩大板塊，一是活動方案，二是資源庫?！百Y源庫”由“七彩故事”和“閱讀鏈接”兩部分組成。每課的“七彩故事”收集了2～3個經典故事，全套教材共有377個小故事。故事的類型有成語故事、寓言故事、童話故事、神話故事、歷史典故、民間故事、科學故事等?！伴喿x鏈接”的安排，一是為了幫助學生理解故事，內容主要有詞語注釋、作者及故事背景介紹等;二是為了引導學生讀更多的書，內容主要是介紹與“七彩故事”相關的課外書。

（二）成立“故事社團”

（三）開展七彩故事活動

1.“我把快樂告訴你”讀書交流活動

2.快樂的讀書節(jié)

3.“幸福的牽手閱讀”假期共讀活動

學校鼓勵家長參與親子共讀，提倡“全家總動員”， 要求學生、家長、老師三位一體，利用假期共讀一本書。教師指導學生在小學階段利用假期的時間精讀幾本名著，每學年由各年級組長在征求組內教師意見的基礎上選定幾種兒童書籍，由學校一次購買每種50本，以供該年級整班學生共讀;一次性購買美繪版《小鹿斑比》、青少年版四大名著和《巴黎圣母院》各500本，分別供1～6年級學生暑假共讀。每學年的第二學期末，在《七彩故事》教材中安排一課，從組織學生閱讀名著中的經典故事開始，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。學校為各年級學生分別提供一份“名著閱讀自測題”，引導同一年級學生暑假在家中帶著問題反復仔細地讀同一本名著，做到讀有收獲。在假期里，我們還要求全家總動員，親子共讀這本書，隨時交流，撰寫感受;新學年開學，學校舉辦“家庭讀書故事”和“親子讀書體會”的評比活動。每學年開學的第一節(jié)“七彩故事”課就是閱讀匯報課，由教師組織學生交流閱讀名著的收獲，并邀請家長參加。學生、家長、教師一起敘述自己假期閱讀的收獲和體驗，共同分享閱讀的快樂。

4.“詩詞天天誦”活動

我們收集了包括《語文課程標準》指定的75首在內的165首古詩詞，制作了11冊詩詞畫冊，畫冊可隨身攜帶，一年級全一冊，其他年級每學期一冊。每冊有15首古詩詞及注釋供學生理解誦讀，并采用“一日三誦”的形式來實施。教師、學生每周誦讀、熟記一首古詩，查找、交流、了解此詩的詩外故事;每天早晨學生到校后，由語文教師組織一次集體誦讀;每天早操后的晨會課交流下一首，再由班長組織學生齊背一遍;晚上放學，由送隊教師組織學生齊誦一次。

5.“鑼鼓聲中的家鄉(xiāng)尋根活動”

借助我校編排的兼具民族風格和藝術韻味的“馬鋪少兒鑼鼓”鼓樂舞蹈，引導學生尋找家鄉(xiāng)的故事，讓他們了解馬鋪鑼鼓、祿口皮毛等家鄉(xiāng)歷史文化遺產及其中的故事。收集整理家鄉(xiāng)故事集、閱讀家鄉(xiāng)故事，學習馬鋪少兒鑼鼓、吟唱祿口山歌，從而培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

6.“我運動、我陽光”健體活動

7.“生命中的綠色”種養(yǎng)殖活動

我們組織學生認養(yǎng)或種養(yǎng)一種植物，在家在校均可，提倡邀請家長共養(yǎng)，歷時一年，學習有關種養(yǎng)方法，了解有關種養(yǎng)故事，記錄植物成長過程和種養(yǎng)體驗及相關故事?；顒友白R習性、知其事、悟其品、學做人”的思路，引導學生在科學探究中讀書，在動手實踐中感悟，在交流分享中提升。

（四）培訓教師，提升素質

“故事校園”的打造離不開教師的文化素質提升，課堂教學改革也離不開教師。因此，教師的素質提升就顯得尤為重要。學校加大了教師培訓的力度，號召教師讀經典，學理論;自學、聽講座、外出學習、上網……一個不落。我們不僅要讓教師掌握相關理念，提升文學素養(yǎng)，更要掌握相關操作方法。學校一方面繼續(xù)組織骨干教師外出學習活動，另一方面要求教師加強自身的探索和研究。采用專家引領、同伴互動、群體跟進的策略，促進教師內化為自覺行為，提高操作能力;通過建立網上學習平臺、聘請專家坐堂、成立教師沙龍、舉辦教師基本功比賽等形式提高其閱讀經典能力，提高文學素養(yǎng)和業(yè)務水平。

學校充分利用鄉(xiāng)村小學的各種教育資源，開發(fā)“故事農場”，讓學生在有趣的經典故事的引領下廣讀書，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣;指導學生從生活實際出發(fā)，汲取經典故事中的做人道理，培養(yǎng)學生的向善品格;引導學生關注身邊的人和事，發(fā)掘同伴中的成長故事，相互激勵，養(yǎng)成良好的行為習慣，最終使學生成為有故事的人，讓學校成為有故事的學校。?