關(guān)于農(nóng)村學(xué)?？萍冀逃F(xiàn)狀的剖析與思考

張銘

語文課程的核心理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為語文教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價也在變化。由于教學(xué)評價發(fā)揮著導(dǎo)向作用，所以它首先成為人們關(guān)注的焦點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“學(xué)生評價要改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能?！眹@這一理念，我校以改革語文試題為切入點，進(jìn)行了語文評價的實踐與探索。

一、以興趣促考，激活考試形式

愛因斯坦說過：“興趣是獲取知識的動力。”孔子早在兩千年以前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的源泉。由于傳統(tǒng)考試只注重分?jǐn)?shù)，試題形式單一，內(nèi)容呆板，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，嘗試成功，獲得喜悅。為了緩解學(xué)生的心理壓力，把考試變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，我們淡化了分?jǐn)?shù)的作用，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能，以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以新穎的評價內(nèi)容激活考試形式。

1.巧妙變換題目形式

心理學(xué)表明：長時間面對同一種事物，人會產(chǎn)生厭煩之感。以往的試卷無論年級高低，卷頭一律采用“××年××學(xué)期××學(xué)科測試卷”的形式，學(xué)生一看到“測試”的字樣，就感到壓抑。面對這生硬、呆板、單調(diào)的語句，學(xué)生怎么會有答題的興趣和欲望？因此，我們巧妙設(shè)計卷頭，以學(xué)生樂于接受、倍感輕松的話語，代替以往那種生硬的語句，使試卷既有主題，又有情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的樂園。如一年級語文試卷卷頭是“語文游樂園”，二年級是“語文趣味園”，三年級是“語文大擂臺”，四年級是“語文大比拼”，五年級是“語文收獲單”，六年級是“語文大觀園”等。每張試卷既像是一個活動園地，又像是一個展示臺。新穎獨特的設(shè)計吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們對考試產(chǎn)生了濃厚的興趣。

我們不但巧妙設(shè)計卷頭，還對測試的題目進(jìn)行了精心的設(shè)計。例如：聽力測試改為“知識收聽站”，基礎(chǔ)知識測試改為“知識回收站”，閱讀測試改為“知識博覽站”，習(xí)作測試改為“知識運用站”，看拼音寫詞語改為“小小翻譯家”，形近字組詞改為“孿生兄弟”，填近義詞、反義詞改為“對方辯友”，改病句改為“專家門診”，用連接號連接詞語改為“橋梁建筑師”等。

2.精心設(shè)計導(dǎo)語

妙趣橫生、短小精悍的導(dǎo)語能創(chuàng)設(shè)、烘托出特定的情境，為學(xué)生營造寬松、和諧、愉悅的氛圍，能活躍學(xué)生的思維，減輕他們的心理壓力，使學(xué)生輕松愉快而又主動活潑地參與其中。我們根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點，在試卷的左上角設(shè)計了內(nèi)容不同的導(dǎo)語。如一年級的導(dǎo)語是：親愛的同學(xué)們，歡迎你來到語文樂園，你要努力，加油??！希望你能得到更多的智慧星。五年級的導(dǎo)語是：親愛的同學(xué)們，歡迎你乘坐“收獲號”列車，進(jìn)行本學(xué)期最后的沖刺。本次旅行你們將路經(jīng)“知識收聽站”“知識回收站”“知識博覽站”“知識運用站”。在每個站地，我們將按照你的表現(xiàn)給予你相應(yīng)的小星星，看誰的星星最多。希望你收獲多多，滿載而歸。加油吧！這親切、自然、充滿人情味的導(dǎo)語，包含了教師對學(xué)生的信任與期待，鼓勵學(xué)生竭盡所能去爭取佳績。雖說這只不過是短短的幾句話，卻收到了“潤物細(xì)無聲”的效果。學(xué)生在這樣帶有期盼性導(dǎo)語的鼓勵下，保持了答題的興趣，達(dá)到了最佳狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境

眾所周知，引人入勝的情境能強化學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，并能在活動中獲得充分的發(fā)展。模擬情境使學(xué)生以飽滿的熱情投入到測查中。

低年級學(xué)生年齡小，好勝心強，我們就以“闖關(guān)”的形式模擬情境。設(shè)有“聽力關(guān)”“寫話關(guān)”“閱讀關(guān)”等，每闖一關(guān)都能得到相應(yīng)的星。中年級以“點擊網(wǎng)站”的形式模擬情境，有“知識博覽站”“知識回收站”“知識運用站”等。高年級學(xué)生相對成熟，我們就仿照“開心辭典”的形式，創(chuàng)設(shè)情境，包括“聽力園”“積累運用園”“讀寫園”等，題型也是由易到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生每答一道題，就產(chǎn)生一種征服感、成就感。

二、以激勵促考，激活考試過程

積極的情感是一種強有力的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞?！焙⒆拥男撵`，恰如明亮清靜的湖水，需要我們投入一顆激情的石子，以掀起他們感情的波濤，喚起他們求知的欲望，使他們以飽滿的精神，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.建立星級機制，培養(yǎng)自信

自信是力量的源泉，是精神的食糧。擁有自信就會擁有推動自己前進(jìn)的動力，潛藏在心里的智慧就會噴發(fā)出來，就會超常發(fā)揮。為了增強學(xué)生的自信心，使其最大限度地發(fā)揮潛能，我們采用了“星級機制”，設(shè)立了“獎勵星”“進(jìn)步星”“細(xì)心星”和“智慧星”等，以此激發(fā)學(xué)生的答題熱情和創(chuàng)造欲望。

“獎勵星”用來鼓勵充分挖掘自己潛能的學(xué)生，使學(xué)生樹立不服輸?shù)男判?。學(xué)生每做對一道題，便得到一顆“獎勵星”?！斑M(jìn)步星”用來鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真答題的好習(xí)慣。只要學(xué)生做題認(rèn)真，不出差錯，就可以得到一顆“細(xì)心星”。“智慧星”用來鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生增強不斷進(jìn)取的信心。

雖然獎勵的只不過是一顆或兩顆微不足道的小星星，然而學(xué)生卻如獲至寶。那可是他們點點滴滴進(jìn)步的小星星，對于學(xué)生來說是莫大的鼓舞。

2.拓寬答題范圍，鼓勵求異

過去的語文考題形式太死，過分強調(diào)統(tǒng)一，統(tǒng)一的命題、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被這些“統(tǒng)一”禁錮了頭腦，束縛了手腳，思維變得單調(diào)麻木。要使學(xué)生多角度思考問題并多渠道解決問題，考題的設(shè)計就要打破“唯一”答案的禁錮，鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。

例如二年級上學(xué)期的閱讀測試題有這樣的設(shè)計：學(xué)習(xí)了本冊第三組課文（《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》），你最想說些什么？這樣的設(shè)計就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多角度思維的空間。學(xué)生的回答思路明晰、感情真摯，表達(dá)獨特。

語文課程將原來的聽話、說話改為口語交際。這不只是提法的改變，而且賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它是小學(xué)語文教學(xué)改革逐步深化的標(biāo)志，是小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的需要，更是信息化時代的必然選擇?？谡Z交際本質(zhì)是交際，是聽話、說話、交際的綜合，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學(xué)生會在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，增強口語表達(dá)能力。

口語交際能力是無法通過筆試來衡量的。長期以來，這種“交際性”被人們忽視，聽、說被人為割裂，教師很少關(guān)注學(xué)生的感覺。針對這些弊端，我們采取口試的形式，從交際禮貌、聽說能力及習(xí)慣三方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。試題貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。

例如，一年級口語交際測試的話題是：“下雨天家人沒來接我怎么辦？”學(xué)生以四人為一組進(jìn)行交際。除了檢查學(xué)生聽、說是否認(rèn)真，說話時發(fā)音是否正確，語句是否通順以外，還要看學(xué)生是否有良好的聽說態(tài)度（這里的態(tài)度指舉止、神情、手勢、姿態(tài)等），交際時是否自然大方 。最后綜合起來，給學(xué)生評定出一個等級。這樣的測試，有助于學(xué)生口語交際能力的全面提高。

3.閱讀與習(xí)作整合

閱讀是對語言文字的理解和吸收，作文是對語言文字的運用和傾吐，二者是緊密聯(lián)系的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中注重熟讀成誦，不僅是閱讀的需要，更是提高寫作水平的重要途徑。所以，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。鑒于此，我們把二者整合起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。

4.聽說與口語交際整合

以四年級閱讀試題為例：先請學(xué)生閱讀一篇描寫景物的短文，短文中作者按照春、夏、秋、冬季節(jié)變化的順序，依次寫出不同季節(jié)景物的特點。短文語言優(yōu)美、流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，獨具匠心。之后我們設(shè)計了如下任務(wù)：

把你認(rèn)為好的詞語寫下來。你認(rèn)為短文中哪一段或哪一句話寫得好？為什么？請你也試著用3～5句話來描寫某處你熟悉的景物，最好能把在短文中學(xué)到的詞用上，能用幾個就用幾個。

這類試題有利于學(xué)生通過閱讀主動吸納好詞佳句，豐富知識的積累。通過寫話讓學(xué)生把積累的語言運用于實踐，可提高學(xué)生的表達(dá)能力。

5.課內(nèi)和課外整合

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能只局限于書本知識，要讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、用語文。為了給學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)材料，讓他們開闊眼界，從更多的角度學(xué)到知識，我們在考題的設(shè)計上注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。

例如，學(xué)完《九寨溝》后，讓學(xué)生設(shè)計導(dǎo)游解說詞，可以讓學(xué)生幾天后交卷。學(xué)生要想提高正確率，就必須查閱相關(guān)資料，了解并掌握導(dǎo)游解說詞的寫法，并對九寨溝的風(fēng)景了如指掌，對描寫景物的詞語記得熟。這樣寫出的解說詞才能吸引人。學(xué)生答題的過程其實就是閱讀、收集、整理、欣賞的過程。他們通過親自操作、實踐、體驗，感到自己既是在學(xué)習(xí)語文，又是在體驗生活，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。這個過程中，學(xué)生所學(xué)的知識是課堂上無法學(xué)到的。學(xué)生獲取知識的途徑由課內(nèi)延伸到了課外，從而達(dá)到了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的目的。

總之，改革語文試題的目的是使其更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、監(jiān)控、診斷和促進(jìn)發(fā)展的作用。試題的可信性、真實性、實效性影響著評價的效果。只有優(yōu)化試題，使試題更科學(xué)、更規(guī)范，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。?