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    關(guān)于農(nóng)村學(xué)??萍冀逃F(xiàn)狀的剖析與思考

    2015-06-10 19:23:09張銘
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)語答題試題

    張銘

    語文課程的核心理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為語文教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變,教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價也在變化。由于教學(xué)評價發(fā)揮著導(dǎo)向作用,所以它首先成為人們關(guān)注的焦點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學(xué)生評價要改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能?!眹@這一理念,我校以改革語文試題為切入點,進(jìn)行了語文評價的實踐與探索。

    一、以興趣促考,激活考試形式

    愛因斯坦說過:“興趣是獲取知識的動力。”孔子早在兩千年以前就提出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的源泉。由于傳統(tǒng)考試只注重分?jǐn)?shù),試題形式單一,內(nèi)容呆板,給學(xué)生造成了很大的心理壓力。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,嘗試成功,獲得喜悅。為了緩解學(xué)生的心理壓力,把考試變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,我們淡化了分?jǐn)?shù)的作用,重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能,以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,以新穎的評價內(nèi)容激活考試形式。

    1.巧妙變換題目形式

    心理學(xué)表明:長時間面對同一種事物,人會產(chǎn)生厭煩之感。以往的試卷無論年級高低,卷頭一律采用“××年××學(xué)期××學(xué)科測試卷”的形式,學(xué)生一看到“測試”的字樣,就感到壓抑。面對這生硬、呆板、單調(diào)的語句,學(xué)生怎么會有答題的興趣和欲望?因此,我們巧妙設(shè)計卷頭,以學(xué)生樂于接受、倍感輕松的話語,代替以往那種生硬的語句,使試卷既有主題,又有情境,成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的樂園。如一年級語文試卷卷頭是“語文游樂園”,二年級是“語文趣味園”,三年級是“語文大擂臺”,四年級是“語文大比拼”,五年級是“語文收獲單”,六年級是“語文大觀園”等。每張試卷既像是一個活動園地,又像是一個展示臺。新穎獨特的設(shè)計吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望,使他們對考試產(chǎn)生了濃厚的興趣。

    我們不但巧妙設(shè)計卷頭,還對測試的題目進(jìn)行了精心的設(shè)計。例如:聽力測試改為“知識收聽站”,基礎(chǔ)知識測試改為“知識回收站”,閱讀測試改為“知識博覽站”,習(xí)作測試改為“知識運用站”,看拼音寫詞語改為“小小翻譯家”,形近字組詞改為“孿生兄弟”,填近義詞、反義詞改為“對方辯友”,改病句改為“專家門診”,用連接號連接詞語改為“橋梁建筑師”等。

    2.精心設(shè)計導(dǎo)語

    妙趣橫生、短小精悍的導(dǎo)語能創(chuàng)設(shè)、烘托出特定的情境,為學(xué)生營造寬松、和諧、愉悅的氛圍,能活躍學(xué)生的思維,減輕他們的心理壓力,使學(xué)生輕松愉快而又主動活潑地參與其中。我們根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點,在試卷的左上角設(shè)計了內(nèi)容不同的導(dǎo)語。如一年級的導(dǎo)語是:親愛的同學(xué)們,歡迎你來到語文樂園,你要努力,加油??!希望你能得到更多的智慧星。五年級的導(dǎo)語是:親愛的同學(xué)們,歡迎你乘坐“收獲號”列車,進(jìn)行本學(xué)期最后的沖刺。本次旅行你們將路經(jīng)“知識收聽站”“知識回收站”“知識博覽站”“知識運用站”。在每個站地,我們將按照你的表現(xiàn)給予你相應(yīng)的小星星,看誰的星星最多。希望你收獲多多,滿載而歸。加油吧!這親切、自然、充滿人情味的導(dǎo)語,包含了教師對學(xué)生的信任與期待,鼓勵學(xué)生竭盡所能去爭取佳績。雖說這只不過是短短的幾句話,卻收到了“潤物細(xì)無聲”的效果。學(xué)生在這樣帶有期盼性導(dǎo)語的鼓勵下,保持了答題的興趣,達(dá)到了最佳狀態(tài)。

    3.創(chuàng)設(shè)模擬情境

    眾所周知,引人入勝的情境能強化學(xué)生的主體意識,促進(jìn)學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,并能在活動中獲得充分的發(fā)展。模擬情境使學(xué)生以飽滿的熱情投入到測查中。

    低年級學(xué)生年齡小,好勝心強,我們就以“闖關(guān)”的形式模擬情境。設(shè)有“聽力關(guān)”“寫話關(guān)”“閱讀關(guān)”等,每闖一關(guān)都能得到相應(yīng)的星。中年級以“點擊網(wǎng)站”的形式模擬情境,有“知識博覽站”“知識回收站”“知識運用站”等。高年級學(xué)生相對成熟,我們就仿照“開心辭典”的形式,創(chuàng)設(shè)情境,包括“聽力園”“積累運用園”“讀寫園”等,題型也是由易到難、循序漸進(jìn),讓學(xué)生每答一道題,就產(chǎn)生一種征服感、成就感。

    二、以激勵促考,激活考試過程

    積極的情感是一種強有力的動力。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、鼓舞?!焙⒆拥男撵`,恰如明亮清靜的湖水,需要我們投入一顆激情的石子,以掀起他們感情的波濤,喚起他們求知的欲望,使他們以飽滿的精神,積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    1.建立星級機制,培養(yǎng)自信

    自信是力量的源泉,是精神的食糧。擁有自信就會擁有推動自己前進(jìn)的動力,潛藏在心里的智慧就會噴發(fā)出來,就會超常發(fā)揮。為了增強學(xué)生的自信心,使其最大限度地發(fā)揮潛能,我們采用了“星級機制”,設(shè)立了“獎勵星”“進(jìn)步星”“細(xì)心星”和“智慧星”等,以此激發(fā)學(xué)生的答題熱情和創(chuàng)造欲望。

    “獎勵星”用來鼓勵充分挖掘自己潛能的學(xué)生,使學(xué)生樹立不服輸?shù)男判?。學(xué)生每做對一道題,便得到一顆“獎勵星”?!斑M(jìn)步星”用來鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真答題的好習(xí)慣。只要學(xué)生做題認(rèn)真,不出差錯,就可以得到一顆“細(xì)心星”。“智慧星”用來鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生增強不斷進(jìn)取的信心。

    雖然獎勵的只不過是一顆或兩顆微不足道的小星星,然而學(xué)生卻如獲至寶。那可是他們點點滴滴進(jìn)步的小星星,對于學(xué)生來說是莫大的鼓舞。

    2.拓寬答題范圍,鼓勵求異

    過去的語文考題形式太死,過分強調(diào)統(tǒng)一,統(tǒng)一的命題、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被這些“統(tǒng)一”禁錮了頭腦,束縛了手腳,思維變得單調(diào)麻木。要使學(xué)生多角度思考問題并多渠道解決問題,考題的設(shè)計就要打破“唯一”答案的禁錮,鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。

    例如二年級上學(xué)期的閱讀測試題有這樣的設(shè)計:學(xué)習(xí)了本冊第三組課文(《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?!贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》),你最想說些什么?這樣的設(shè)計就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多角度思維的空間。學(xué)生的回答思路明晰、感情真摯,表達(dá)獨特。

    語文課程將原來的聽話、說話改為口語交際。這不只是提法的改變,而且賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它是小學(xué)語文教學(xué)改革逐步深化的標(biāo)志,是小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的需要,更是信息化時代的必然選擇??谡Z交際本質(zhì)是交際,是聽話、說話、交際的綜合,是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學(xué)生會在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中,增強口語表達(dá)能力。

    口語交際能力是無法通過筆試來衡量的。長期以來,這種“交際性”被人們忽視,聽、說被人為割裂,教師很少關(guān)注學(xué)生的感覺。針對這些弊端,我們采取口試的形式,從交際禮貌、聽說能力及習(xí)慣三方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。試題貼近學(xué)生生活,使學(xué)生有話可說,有感而發(fā)。

    例如,一年級口語交際測試的話題是:“下雨天家人沒來接我怎么辦?”學(xué)生以四人為一組進(jìn)行交際。除了檢查學(xué)生聽、說是否認(rèn)真,說話時發(fā)音是否正確,語句是否通順以外,還要看學(xué)生是否有良好的聽說態(tài)度(這里的態(tài)度指舉止、神情、手勢、姿態(tài)等),交際時是否自然大方 。最后綜合起來,給學(xué)生評定出一個等級。這樣的測試,有助于學(xué)生口語交際能力的全面提高。

    3.閱讀與習(xí)作整合

    閱讀是對語言文字的理解和吸收,作文是對語言文字的運用和傾吐,二者是緊密聯(lián)系的。閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀教學(xué)中注重熟讀成誦,不僅是閱讀的需要,更是提高寫作水平的重要途徑。所以,作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。鑒于此,我們把二者整合起來,以讀促寫,讀寫結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。

    4.聽說與口語交際整合

    以四年級閱讀試題為例:先請學(xué)生閱讀一篇描寫景物的短文,短文中作者按照春、夏、秋、冬季節(jié)變化的順序,依次寫出不同季節(jié)景物的特點。短文語言優(yōu)美、流暢,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),獨具匠心。之后我們設(shè)計了如下任務(wù):

    把你認(rèn)為好的詞語寫下來。你認(rèn)為短文中哪一段或哪一句話寫得好?為什么?請你也試著用3~5句話來描寫某處你熟悉的景物,最好能把在短文中學(xué)到的詞用上,能用幾個就用幾個。

    這類試題有利于學(xué)生通過閱讀主動吸納好詞佳句,豐富知識的積累。通過寫話讓學(xué)生把積累的語言運用于實踐,可提高學(xué)生的表達(dá)能力。

    5.課內(nèi)和課外整合

    要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),不能只局限于書本知識,要讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、用語文。為了給學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)材料,讓他們開闊眼界,從更多的角度學(xué)到知識,我們在考題的設(shè)計上注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。

    例如,學(xué)完《九寨溝》后,讓學(xué)生設(shè)計導(dǎo)游解說詞,可以讓學(xué)生幾天后交卷。學(xué)生要想提高正確率,就必須查閱相關(guān)資料,了解并掌握導(dǎo)游解說詞的寫法,并對九寨溝的風(fēng)景了如指掌,對描寫景物的詞語記得熟。這樣寫出的解說詞才能吸引人。學(xué)生答題的過程其實就是閱讀、收集、整理、欣賞的過程。他們通過親自操作、實踐、體驗,感到自己既是在學(xué)習(xí)語文,又是在體驗生活,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。這個過程中,學(xué)生所學(xué)的知識是課堂上無法學(xué)到的。學(xué)生獲取知識的途徑由課內(nèi)延伸到了課外,從而達(dá)到了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的目的。

    總之,改革語文試題的目的是使其更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、監(jiān)控、診斷和促進(jìn)發(fā)展的作用。試題的可信性、真實性、實效性影響著評價的效果。只有優(yōu)化試題,使試題更科學(xué)、更規(guī)范,才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。?

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