高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究

付媛媛

摘要：現(xiàn)代學徒制，是根據(jù)傳統(tǒng)學徒制改革創(chuàng)新而來的，它將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合，重點是學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，是對傳統(tǒng)學徒制的創(chuàng)新和發(fā)展，是職業(yè)學校教育與傳統(tǒng)學徒制的良好結合的產(chǎn)物，推行現(xiàn)代學徒制，在職業(yè)教育中是非常必要的。

關鍵詞：學徒制 ?職業(yè)教育 ?人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質技能型人才為培養(yǎng)目標，切合當前我國高職教育人才培養(yǎng)的實際，把傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育結合起來，為學校和企業(yè)之間架起了橋梁，使高職教育更具有社會性、實踐性和專業(yè)性，對全面改善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，推動高等職業(yè)教育和企業(yè)有序的良性發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

1 現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

傳統(tǒng)學徒制又叫“手工學徒制”， 是一種高度情境性的學習方式，是學校教育出現(xiàn)之前人類知識和文化傳承的主要方式，學徒主要在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。傳統(tǒng)學徒制更多的是用于某些手藝的傳承，現(xiàn)代學徒制不僅僅是在教育形式上強調(diào)“師承”，而且是對職業(yè)教育在既定教育目標下的課程、評價和培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面進行革新，是一種人才培養(yǎng)模式。具體不同表現(xiàn)在：

1.1 身份不同 在現(xiàn)代學徒制中，學徒先要從企業(yè)中獲取一個學徒崗位，并參加企業(yè)的現(xiàn)代學徒制項目，之后就可以取得職業(yè)院校的學生身份，在校企合作中得到成長。因此，與傳統(tǒng)學徒制相比，現(xiàn)代學徒制中學習者具有雙重身份，既是學徒又是學生，在企業(yè)，他是學徒，在職業(yè)學校，他是學生。

1.2 培養(yǎng)模式不同 學生同時既有專業(yè)實踐老師教也有學校理論老師教，學習的場所也囊括了真實的生產(chǎn)場所和學校課堂學習兩種，現(xiàn)代學徒制中如何培養(yǎng)高技能人才，需要政府、學校、企業(yè)及第三方培訓或中介機構共同來承擔。首先，政府起引導性作用，引導現(xiàn)在學徒制的培養(yǎng)方向，其次，學?；蚺嘤枡C構為下一步的企業(yè)技能培訓提供基礎的理論教育和具有較大可遷移性的普通技能和素養(yǎng)的教學，最后，企業(yè)發(fā)揮核心作用，利用其優(yōu)勢對學生進行專業(yè)的培養(yǎng)，使其成為具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質技能型人才。

1.3 培養(yǎng)目的不同 注重培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質技能型人才，證書無疑是一個最直觀、最有效的參考標準。在社會發(fā)展變化巨大、就業(yè)形勢嚴峻的今天，高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)由最早的“單證書”到“雙證書”轉變，再向“多證書”轉變，獲得專業(yè)資格證書后，學生的專業(yè)地位也得到提高，也大大增強學徒制的吸引力。因此，現(xiàn)代學徒制將是一種將專業(yè)技能培訓與職業(yè)資格證書相結合的人才培養(yǎng)模式，在這種培養(yǎng)模式下，學生完成校內(nèi)學習后，再繼續(xù)到企業(yè)受教育，然后就需要參加勞動部門舉行的技能考試，獲得相應的職業(yè)資格證書等，以獲得一種專業(yè)地位。

2 現(xiàn)代學徒制的優(yōu)點

2.1 培訓過程和培訓方式更加靈活 在傳統(tǒng)學徒制下，一般學徒的年齡較小，需要從小跟著師傅學習手藝，有的甚至十幾年才能出師，而在現(xiàn)代教育的模式下，學生一般經(jīng)歷過系統(tǒng)的學期性學習，然后通過國家統(tǒng)一組織的考試，再進入相應的院校進行學習。而在現(xiàn)代學徒制模式下，首先，參加培訓學習的學徒年齡沒有過多的限制，一般只要完成義務教育都能夠參加學徒培訓;其次，現(xiàn)代學徒制培訓方式多種多樣，時間上較靈活，學徒的選擇余地大，學徒不僅可以隨時申請培訓和學習，而且可以根據(jù)自己的需求，選擇適合自己的培訓期限和培訓內(nèi)容，即可以進行上崗前簡單的業(yè)務培訓，也可在上崗后進行深入的專業(yè)培訓，培訓過程也較為靈活，除了進行短期脫產(chǎn)學習外，還可以進行工學交替的學習模式，即在企業(yè)內(nèi)部邊工作邊學習

2.2 深化校企合作模式 教育部部長曾多次提出，希望地方政府與企業(yè)通過組織和參與現(xiàn)代學徒制來破解我國多地區(qū)存在的用工荒，我國職業(yè)教育改革，在政府的引導下，要從根本上調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，形成校企合作的良好機制。未來我國高等職業(yè)教育的總體指導思想就是“校企合作”，在這種大趨勢下以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建具有一定的創(chuàng)新性?，F(xiàn)代學徒制模式倡導：“實行企業(yè)和學校結合，交替式培養(yǎng)模式，約2/3-1/2的時間在企業(yè)接受培訓，約1/3-1/2的時間在職業(yè)學校學習?！彼鼜娬{(diào)職業(yè)教育和職業(yè)培訓不存在時間上的先后之別，兩者之間應該同時進行的一種創(chuàng)新模式，高職院校要根據(jù)企業(yè)對人才及其技能的要求，結合自身的教育資源狀況與企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，共同參與完成職業(yè)教育高素質技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育的發(fā)展必須加大企業(yè)的參與，促進校企合作深度有效的展開，才能使中國的職業(yè)教育走上健康發(fā)展的快車道。

2.3 縮短人才培養(yǎng)時間，節(jié)省人才培養(yǎng)資源 現(xiàn)代學徒制要求學生約2/3-1/2的時間在企業(yè)接受專業(yè)技能的實踐指導培訓，約1/3-1/2的時間在職業(yè)學校學習。對于學校來說，在專業(yè)設置、課程建設以及技能教學等方面和行業(yè)、企業(yè)的接軌，縮短了課程培養(yǎng)時間，節(jié)省了人才培養(yǎng)資源，對于企業(yè)來說，這種人才培養(yǎng)模式為企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展儲備了一定的人才資源，為企業(yè)的發(fā)展充實了新的能量，這種既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓練的人才模式，從長遠發(fā)展來說，具有戰(zhàn)略性的意義，具有一定的優(yōu)越性。

3 高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索

3.1 教學目標 現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標是具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才，要求學生具有健全的人格，品質良好，遵守職業(yè)道德規(guī)范，能擁有一定的技能創(chuàng)新潛力，因此，具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式擔負著全面提高高職人才培養(yǎng)質量的重任，現(xiàn)代學徒制要求職業(yè)教育具有培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、社會普遍能力和個性活動能力的水平，能夠讓學生具有從多源角度去參與社會工作的能力。高職院校的專業(yè)結構缺乏科學有效地論證，不能緊跟產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的步伐，不能適應企業(yè)新技術的要求，很多專業(yè)的設置沒有與本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結合。

3.2 教學內(nèi)容和方法 現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標要求高職院校在教學中對理論知識不要求過多，而應將實踐技能作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教育培訓重點。一般學徒要求獲得三個證書，即學歷證書、職業(yè)資格證書和培訓證書，有了這三個證書才能使他們成為一個高素質、技能型的專門人才。

在教學內(nèi)容上，依據(jù)崗位能力進一步安排教學內(nèi)容，同時需要兼顧理論性和實踐性，在一定程度上對課程體系進行整體優(yōu)化和成組化處理。按照崗位需求確立教學情境，同時根據(jù)各個專業(yè)性質規(guī)定不同的課程在學時上應占有不同的比例，確保實踐實習課程應該占總課程的 1/2 以上，倡導在“做”中學得更多實踐技能，體現(xiàn)學以致用。

在教學方法上，要采取理論教師和實踐師傅雙管齊下。教學中，學校教師采用講授和實驗結合的方式，以工作過程為導向，根據(jù)企業(yè)需要設置教學內(nèi)容，進而在一定程度上形成相應的主題任務，采用任務驅動的方式進行教學，進而學生直觀地了解理論原理。在特定的技術領域，需要實踐師傅予以指導，進一步拓寬學生的知識范圍，豐富學生的技術知識。學生和老師通過共同參與工作任務，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態(tài)學習。

3.3 考評體系 績效考核是對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行監(jiān)督和評價的重要手段。作為教育培訓的直接對象，學生是人才培養(yǎng)的著力點，通過研究設計完善的考評體系，有利于實施教學改革，同時便于開展課程內(nèi)容改革工作，進而在一定程度上提高教學質量和教學效果，進一步達到現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標。因此，作為高職院校來說，需要成立績效考核小組，該小組由學校領導、企業(yè)骨干、專業(yè)教師和行業(yè)（中介）組織共同組成，從教學實施、教學管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學生滿意度等方面，全面評估、考核現(xiàn)代學徒制。然后建立學生學習評價體系，該評價體系覆蓋學生知識結構、職業(yè)能力、職業(yè)素質、綜合素質四個方面，根據(jù)課程性質與實際情況，對教學效果、教學質量，采用教師評價和學生自評（互評）的方式進行測評，進而在一定程度上對學生的學習質量進行全方位的評價，進一步尋求職業(yè)崗位目標需求與學生發(fā)展之間的契合點，建立起學生自覺學習的動態(tài)評價和激勵機制，激發(fā)學生成長成才的熱情。

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