基于知識(shí)內(nèi)化視角看翻轉(zhuǎn)課堂

徐小珍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新.翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上使學(xué)生的認(rèn)知資源得到更合理的分配，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果.本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點(diǎn)進(jìn)行解讀，分析其有利于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的原因及實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;認(rèn)知資源;知識(shí)傳授;知識(shí)內(nèi)化

我國新課程改革的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程.知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性的構(gòu)建.傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成.學(xué)生在消化知識(shí)的過程中，由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，這個(gè)“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，大大影響對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)化效果.

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài).翻轉(zhuǎn)課堂把課堂上的知識(shí)傳遞放在了課后，而把對(duì)知識(shí)的消化吸收過程在課堂中解決，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，改變了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”.“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo).翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂各要素的對(duì)比見下表.

傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識(shí)傳授者、課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者

學(xué)生被動(dòng)接受者主動(dòng)研究者

教學(xué)形式課堂講解、課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)、課堂探究

課堂內(nèi)容知識(shí)講解傳授問題探究

技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、

協(xié)作討論工具

評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試多角度、多方式

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的有效因素主要有：

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程中內(nèi)化知識(shí).新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，從而理解學(xué)習(xí)的意義.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)是不能被傳遞的，老師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化才能獲得.”這要求教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過程.翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，逐步在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅有利于知識(shí)的鞏固深化，也有利于知識(shí)的檢索、提取和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的智力.

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使學(xué)生在及時(shí)的操作訓(xùn)練中內(nèi)化知識(shí).知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練.從有名的“學(xué)習(xí)金字塔”可知，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)提出更高的要求，知識(shí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.及時(shí)讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時(shí)地修正錯(cuò)誤，才能使他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).翻轉(zhuǎn)課堂主張?jiān)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生把某一課中獲取的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，并向他人傳授，在體驗(yàn)做“老師”的過程中，不斷提高歸納總結(jié)的能力，知識(shí)得到內(nèi)化的同時(shí)進(jìn)一步得到了拓展.

3.翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)課堂上教師點(diǎn)撥、同伴互助，使學(xué)生在合作交流中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化.有研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，大大提高學(xué)習(xí)正確率.而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì).“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”，有一些復(fù)雜問題，如果以一人之力苦思冥想，即使“眾里尋他千百度”也很難得出答案，通過交流、探討，問題就會(huì)迎刃而解.同時(shí)，教師在學(xué)生探討的過程中，于學(xué)生認(rèn)知矛盾、認(rèn)知困惑處進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和指導(dǎo)最有助于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意向，從而加速知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程.

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革的有益創(chuàng)新與嘗試，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿足當(dāng)今個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，但它也面臨不少的挑戰(zhàn).翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動(dòng)內(nèi)容，那么對(duì)于所有學(xué)生都適合嗎？對(duì)于所有的學(xué)科都適合嗎？我們應(yīng)該以什么方式來衡量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？是延續(xù)以往的考試機(jī)制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？還是探究與之匹配的新的評(píng)價(jià)機(jī)制來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)？如果實(shí)施的話，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合互補(bǔ)，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果？這些都是值得我們進(jìn)一步思考探討的問題.

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