高職高專大學(xué)英語項目化教學(xué)改革調(diào)查數(shù)據(jù)探析

張蕾

摘要：社會信息化的發(fā)展使高校的大學(xué)英語教學(xué)面臨新機遇的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前以學(xué)生為本新型教育理念的指導(dǎo)下，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀英語方面的人才成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過調(diào)查問卷的形式，探討當(dāng)前地方高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的問題，提出教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：高職高專? 大學(xué)英語?? 教學(xué)改革??

【分類號】H319

在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，英語的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，英語過級的考試也是讓諸多學(xué)生頭痛的一件事。高職高專的大學(xué)英語作為高等院校大學(xué)教育的重要課程，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段和方法以及評價體系的改革亦勢在必行。為了充分了解我校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況以及對該課程的感受和要求， 找到提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的有效方法，針對2014級在校生開展了英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，為大學(xué)英語項目化教學(xué)改革的有效進(jìn)行提供參考。

一、當(dāng)下高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展的實際情況來看，英語的掌握程度和使用狀況在人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)中占據(jù)重要位置，當(dāng)今社會不同國家和組織間交流合作深化，對于復(fù)合型、實用型與國際型人才的要求也越來越高。高職高專的英語作為整個高等教育的有機組成部分，不僅僅是一門理論與基礎(chǔ)課程，同時是集應(yīng)用性、實踐性于一體的課程，它對于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高專技能復(fù)合型職業(yè)人才起到重要作用。筆者通過以往教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，設(shè)計了關(guān)于高專大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查問卷，并通過訪談、旁聽、親自授課的方式，了解了2014級大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容涵蓋以下若干方面：高職學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對英語授課教師的滿意程度，學(xué)院的多媒體教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)使用情況，學(xué)生對于目前高職院校英語項目教學(xué)設(shè)置以及教材使用情況的反映，學(xué)生自我的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的期待和認(rèn)可，期望的教學(xué)形式等問題。從調(diào)查結(jié)果中可以得出目前大學(xué)英語教育教學(xué)存在的問題。

1、學(xué)生情況參差不齊

高職高專院校的學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果不佳，英語成績更是參差不齊，有些學(xué)生的分?jǐn)?shù)較高，但總體而言大部分學(xué)生英語分?jǐn)?shù)較低。這樣的生源學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在入學(xué)之后，由于基礎(chǔ)差底子薄對于英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，僅有近38%的學(xué)生選擇喜歡學(xué)習(xí)英語課程，而62%的學(xué)生選擇對于英語學(xué)習(xí)的興趣為一般甚至不喜歡。鑒于高職學(xué)生在中學(xué)時代學(xué)習(xí)成績不太理想，他們對英語存在一定的厭學(xué)心理，其英語學(xué)習(xí)能力一直處在較低的層次。

2、課堂學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏英語實踐能力

據(jù)調(diào)研分析數(shù)據(jù)，有近91%學(xué)生的英語作業(yè)是利用課堂時間完成的，課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的學(xué)生很少，他們每周學(xué)習(xí)英語的時間花費也只有2個小時左右。僅有11%的學(xué)生能夠主動向教師學(xué)習(xí)、咨詢并與教師探討互動。根據(jù)筆者的訪談與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在平時學(xué)習(xí)英語的過程中養(yǎng)成了很不好的習(xí)慣，如有的學(xué)生根本不能夠按時完成教師布置的課后任務(wù)，課堂主動參與討論并積極發(fā)言的就幾個學(xué)生，遇到不認(rèn)識的單詞便咨詢教師或者跳過，從不主動查找詞典，學(xué)生間的英語交流和互動有時敷衍了事、用中文代替等等。

3、英語項目化教學(xué)計劃缺乏彈性，項目設(shè)計缺乏深入研究

現(xiàn)在，已經(jīng)進(jìn)行項目化教學(xué)的大部分高職院校，在教學(xué)計劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定以及單元方案的設(shè)計等方面，缺乏深入的研究，教學(xué)計劃過于教條，彈性不足，嚴(yán)重制約著英語課程項目化教學(xué)的實施和質(zhì)量的提升。同時，大部分高職院校雖然在英語課堂上采取項目化教學(xué)模式，但在考核上并沒有采用以注重過程考核和能力考核為主的項目化教學(xué)考核方式。比如，有的院校仍然沿用傳統(tǒng)、單一的閉卷考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核;有的院校盡管采用閉卷考試與平時成績考核相結(jié)合的方式，但平時成績的評定隨意性很大，而且不是隨堂做記錄。因此，平時成績考核的客觀性不足而且嚴(yán)重滯后，根本不能全面反映學(xué)生的真實水平和能力。

二、高職高專的大學(xué)英語教學(xué)改革思路

1、科學(xué)認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的目的性，強調(diào)外語的實用性功能

教師對于語言技能的培養(yǎng)和考核不應(yīng)是英語教學(xué)的目的，而應(yīng)是幫助促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)，由于只有在運用語言的真實過程中，語言學(xué)習(xí)者才能真正領(lǐng)會到語言學(xué)習(xí)的目的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，最終才算真正學(xué)會了使用語言。事實證明，對于語言技能的積累并不可能自動地轉(zhuǎn)化為語言運用能力;相反，過于強調(diào)語言技能必然有礙語言交際能力的發(fā)展。顯然，外語教學(xué)應(yīng)著眼于運用能力的培養(yǎng)，使語言知識和交際能力協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步。而不應(yīng)該等到完全掌握好語言基本功后，再著手逐步發(fā)展交際能力。

2、增強英語學(xué)習(xí)的趣味性

高職高專應(yīng)充分利用其自身條件的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)、利用并制作錄像、光盤等音像資料和動畫課件，組織英語課外興趣小組，開展各種英語活動（如英語角、英語情景劇大賽、英語歌曲大賽、英語演講/口語比賽、英語寫作大賽等），鼓勵學(xué)生平時多聽錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，課外活動和業(yè)余自學(xué)有計劃、有步驟地進(jìn)行，使學(xué)生能真正用英語交流思想，最終享受到英語的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語言體驗中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。

1. 完善考核方式，注重過程考核

高職英語實行項目化教學(xué)改革之后，過去傳統(tǒng)的、單一的閉卷考試的考核方式不但不能真實反映學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力、不能滿足崗位需求，反而會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以必須采取與項目化教學(xué)相適應(yīng)的考核評價方式。要完善考核方式，首先可以引入工學(xué)結(jié)合實踐考核方式，把語言考核設(shè)定在項目進(jìn)行過程中，比如，業(yè)務(wù)洽談、工作面試和會務(wù)安排等，并把考核過程做成影音資料;其次，可以讓學(xué)生參與到考核中，不僅僅只是老師考核學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生之間、小組之間也可以互評，并且要求學(xué)生互評占一定的比例;最后，要注重過程考核，并且必須如實、及時地記錄平時每個項目和每個任務(wù)的完成情況。

結(jié)語：

綜上所述，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中要尊重語言學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，強調(diào)在高職英語聽、說能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出外語教育實用性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性、開放性等。要結(jié)合我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于我國高職高專英語教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新繼續(xù)進(jìn)行深入的探討與研究。

參考文獻(xiàn)：

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