基于“互慧”理念的教師專業(yè)發(fā)展策略

丁峰

摘 要：教師是學(xué)校發(fā)展的第一力量，教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣直接決定了教育質(zhì)量的高低，教師隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)校各項(xiàng)工作中一直占據(jù)著一個(gè)重要的位置。國家提出均衡教育發(fā)展這一方向性要求，每一個(gè)學(xué)校都面臨著重新組合、轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，均衡后的學(xué)校，教師的素質(zhì)、專業(yè)水平、科研能力必然參差不齊、高低不一。因而，穩(wěn)步推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，大力提升教師的綜合素質(zhì)顯得空前緊迫，如何科學(xué)計(jì)劃、切實(shí)舉措、高效落實(shí)，在短時(shí)期內(nèi)打造一批區(qū)域內(nèi)有影響力的教育名師和骨干力量，也就成為教育工作者面臨的一個(gè)重大課題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展 理念 策略

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)一直是引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)的一種重要手段。積極開展讀書活動(dòng)也有助于教師積累系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、廣博的學(xué)識(shí)以及先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，成為一名智慧型教師。但這些方式方法基本上都側(cè)重于教師自身的發(fā)展，依賴于教育主體的單一性與自主性。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教育中的各個(gè)因素有主體和客體之分，而“互慧教育”則主張教育中各因素間的關(guān)系是相互平等的，該理論認(rèn)為教育過程應(yīng)成為師生之間、師師之間、學(xué)校與家庭之間、學(xué)校與社會(huì)之間交往、合作、互相促進(jìn)提高的過程，教育最終應(yīng)該走向“共在”“共生”。因此，教育中各因素的主動(dòng)性與能動(dòng)性以及彼此間的聯(lián)動(dòng)性與互動(dòng)性，無疑會(huì)為提升教師專業(yè)發(fā)展的速度平添無形的巨大力量。

一、著力打磨互慧課堂

課堂是教學(xué)的生命線，對(duì)課堂教學(xué)的改革是學(xué)校教育改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)、堡壘戰(zhàn)，而大力實(shí)施課堂教學(xué)改革，致力于打造靈動(dòng)高效的互慧型課堂，對(duì)教師的專業(yè)成長與教學(xué)水平的大幅提升是最為有效的手段之一。全體教師每周參加本組的教研組活動(dòng)或備課組活動(dòng)至少一次，教研組或備課組要做到目標(biāo)統(tǒng)一、重點(diǎn)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、資料統(tǒng)一。每個(gè)教研組每周準(zhǔn)備一節(jié)大組研討課，由組內(nèi)所有教師共同研究學(xué)情、以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)單并形成教案，授課人定時(shí)定點(diǎn)教學(xué)展示后再全組討論、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、提升，力爭(zhēng)每一周的一堂教研課基本能形成一個(gè)范式，給全組成員一次快速成長與大幅度提升的機(jī)會(huì)。

二、落實(shí)互慧備課制度

在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)行教師集體備課制度，教師必須真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種價(jià)值觀念。落到實(shí)處的互慧型集體備課能真正讓教師間彼此交流互動(dòng)、取長補(bǔ)短、接納欣賞、攜手共進(jìn)。固定每個(gè)備課組活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)校中層干部蹲點(diǎn)到各組參與活動(dòng)，既能監(jiān)督小組活動(dòng)情況，又能指導(dǎo)備課工作。每次集體備課時(shí)，教師先獨(dú)自精心準(zhǔn)備，將備課思路形成書面材料，集體討論時(shí)，主備人主講，大家討論、補(bǔ)充、拓展、完善，最后達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行二次備課，形成個(gè)性化的教案。這樣的備課方式能有效加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，在心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革等方面，使每位教師真正得到益處。

三、組建“教師共同體”

學(xué)習(xí)共同體是國內(nèi)外都比較流行的關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式的一種創(chuàng)新，在教師群體中建立研究共同體，就共同關(guān)注的教育教學(xué)問題共同學(xué)習(xí)、合作探究、相互啟發(fā)并實(shí)現(xiàn)研究資源的共享，是一件事半功倍、禆益無窮的事情?！敖處煿餐w”由教研組內(nèi)4～5名成員組成，一個(gè)“共同體”就是一個(gè)合作單位，合作承擔(dān)備課、作業(yè)的布置、試卷的命題等任務(wù)。每一共同體建立一個(gè)QQ群，作為資源共享、互通有無的一個(gè)平臺(tái)，各共同體建立健全本組的組織機(jī)制，保障共同體成員在合作完成任務(wù)的過程中能碰撞智慧、加深理解、達(dá)成共識(shí)、迅速融合，從而同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

四、創(chuàng)新青藍(lán)工程機(jī)制

互惠利他主義的原始定義是：“兩個(gè)人交換利他行為，因而在總體上雙方都獲得凈受益?！倍鴮?shí)施青藍(lán)工程，通過老教師、骨干教師的傳幫帶，著力提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，無疑能有效地促進(jìn)青年教師在適應(yīng)教育教學(xué)崗位后盡快成為良師、名師。一方面，通過師徒結(jié)對(duì)，做好規(guī)范資料收集、注重過程檢查、加強(qiáng)及時(shí)反饋、優(yōu)化考核方案等一系列工作，形成師與徒之間、各師徒之間良性競(jìng)爭(zhēng)的“磁場(chǎng)效應(yīng)”，從而實(shí)現(xiàn)青藍(lán)工程本身應(yīng)有的功能，促進(jìn)教師群體的共同成長。另一方面，成立“教師專業(yè)成長工作室”，遴選教師隊(duì)伍中的學(xué)科帶頭人、骨干教師等骨干精英組成人才梯隊(duì)。聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，定期開展“一對(duì)一”的指導(dǎo)活動(dòng)。讓他們聯(lián)系自身實(shí)際，制訂操作性強(qiáng)、目標(biāo)清晰的個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃，對(duì)自己的能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定自己在一定時(shí)段內(nèi)最佳的專業(yè)成長奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定行之有效的措施。

五、打造“五互”教研組

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)健康地發(fā)展，關(guān)鍵在于能否有一支互相尊重、相處融洽、人心凝聚的師資隊(duì)伍。要想使均衡配置后的教師隊(duì)伍以最快的速度達(dá)到“融合、和諧、發(fā)展”的狀態(tài)，學(xué)校必須進(jìn)行行政干預(yù)，在互慧理念指引下，以打造一支“互信、互補(bǔ)、互助、互促、互慧”的“五互”和諧教研組團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，制定方針，落實(shí)舉措。各教研組全體成員要互相信任不說不利于團(tuán)結(jié)的話、互相彌補(bǔ)不自高自大、互相幫助不保守自私、互相促進(jìn)不拉下任何一個(gè)、互相啟迪智慧實(shí)現(xiàn)共同成長。學(xué)校要制定考核細(xì)則，對(duì)各教研組實(shí)行捆綁制考核，從完成任務(wù)情況、階段質(zhì)量檢測(cè)情況、參加比賽情況等各方面加強(qiáng)過程性考核，評(píng)選年度優(yōu)秀教研組，以此促進(jìn)教師隊(duì)伍的融合，實(shí)現(xiàn)師師互慧、共同提升。

促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展與均衡發(fā)展，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的不懈追求。以互慧理念為指引的教師專業(yè)發(fā)展模式有助于將每一位教師打造成為師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛的楷模，有助于全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)校實(shí)施新課程改革的水平和教書育人的質(zhì)量，全面加快區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

陳芬萍.教師自我專業(yè)發(fā)展策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2005（6）.