如何從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

吳春霞

[摘 要]數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。因此，教師要從低年級(jí)教學(xué)開(kāi)始，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀能力 培養(yǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-037

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。因此，教師要從低年級(jí)教學(xué)開(kāi)始，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、課前重視預(yù)習(xí)，課上重視精讀

1.注重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的目的在于使學(xué)生初步感知課堂中要講授的內(nèi)容，在腦海中建立初步的印象。當(dāng)學(xué)生碰到自己感興趣且難解的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)獨(dú)立性較強(qiáng)的疑問(wèn)空間，該空間能在一定程度上讓學(xué)生重視課堂中的教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“除法”一課前，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這一課的內(nèi)容，感知了解除法的概念，并帶著“如何運(yùn)用除法進(jìn)行運(yùn)算”的疑問(wèn)展開(kāi)預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠提升預(yù)習(xí)的效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.重視課上精讀

課上精讀的關(guān)鍵，在于教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)應(yīng)做到逐字逐句地細(xì)致范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀，并且啟發(fā)學(xué)生在聆聽(tīng)與自讀的過(guò)程中仔細(xì)琢磨字句中的含義。如學(xué)習(xí)除法概念時(shí)，教師可適當(dāng)用自己的語(yǔ)言歸納除法的概念，然后讓學(xué)生學(xué)著老師的方式來(lái)精讀文本。這樣教學(xué)，能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

二、“動(dòng)靜”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)感

1.“動(dòng)”與“靜”的有機(jī)結(jié)合

這里所說(shuō)的“動(dòng)”指動(dòng)手實(shí)踐，而“靜”則指用腦思索。實(shí)際上，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)正是運(yùn)用“動(dòng)靜”結(jié)合的原則，如在“做一做、想一想、試一試”等模塊中就得到很好的體現(xiàn)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課中“奇妙的剪紙”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要想順利完成剪紙的任務(wù)就必須先閱讀文本中剪紙方法的內(nèi)容介紹，再根據(jù)文本介紹的相關(guān)步驟來(lái)進(jìn)行操作。這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)他們剪紙嘗試。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力和理解力，又提高了學(xué)生的接受水平，收到了良好的教學(xué)效果。

2.注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)感的培養(yǎng)

就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材而言，并沒(méi)有直接給出全面、完整的知識(shí)概念，其結(jié)構(gòu)一般為“典范例導(dǎo)讀→想想做做→試一試→練習(xí)→活動(dòng)→復(fù)習(xí)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感受教材中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使他們理解并獲得閱讀數(shù)學(xué)文本的方法。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生需要閱讀文本中的知識(shí)內(nèi)容，感悟、領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的形式和口頭表達(dá)方式，但文本中并未具體明示朗讀的方法。這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生全面體會(huì)課本內(nèi)容，進(jìn)而深刻掌握分?jǐn)?shù)的概念和用法。

三、以引新促讀，以悟法促讀

1.以引新促讀

課堂教學(xué)中，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一個(gè)有針對(duì)性的閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇與好問(wèn)的探索之心，使他們?cè)谔骄啃轮獣r(shí)具有自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)“求平均數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生思索解決準(zhǔn)備題：“3個(gè)筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動(dòng)才能使每個(gè)筆筒里的鉛筆支數(shù)同樣多？”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生被問(wèn)題給吸引住了，紛紛動(dòng)手畫圖以及進(jìn)行實(shí)際操作，不一會(huì)兒，大部分學(xué)生都找出了“移多補(bǔ)少”這一方法。實(shí)際上，一些聰明的學(xué)生閱讀準(zhǔn)備題后，還悄悄地將課本例題的解題過(guò)程也仔細(xì)閱讀了，由此認(rèn)知矛盾便生成了：“在筆筒數(shù)量超過(guò)3個(gè)且非常多個(gè)的時(shí)候，‘移多補(bǔ)少這一方法還適用嗎？例題當(dāng)中的求平均數(shù)方法和‘移多補(bǔ)少方法有什么關(guān)聯(lián)呢？”……這樣教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.以悟法促讀

所謂為悟而讀，是指在學(xué)習(xí)新知之后，為了更好地幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)與課本內(nèi)容中包含的一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，讓知識(shí)本身更具廣泛性和遷移作用，而展開(kāi)的閱讀。引導(dǎo)此類的閱讀，不僅需要教師有主動(dòng)、針對(duì)性滲透的意識(shí)外，而且應(yīng)做到善于在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，提取出對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的基本思想方法，真正做到心中有數(shù)、有的放矢。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問(wèn)題去閱讀文本，再次回想獲取圓周率概念和推導(dǎo)周長(zhǎng)計(jì)算公式的全過(guò)程：“課本中用到了哪些辦法將圓周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化成線段來(lái)進(jìn)行測(cè)量的呢？課本中用到了什么辦法發(fā)現(xiàn)圓周率的呢？”這樣就促使學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的理解，充分感悟“化曲為直”這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。

總之，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)入手，教師要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)文本學(xué)習(xí)中逐漸提升閱讀能力，使數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 藍(lán) 天）