大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑探究

吳正剛

摘 要：文章從創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的分類及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備的素質(zhì)要求出發(fā)，闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，并指出了實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；模式；大學(xué)生；路徑

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0063-02

從1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》開始，我國高校陸續(xù)開始了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類的教育或活動。2002年教育部確定了9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，取得了大量的辦學(xué)經(jīng)驗。然而，總體來說我國高等院校實施創(chuàng)業(yè)教育仍然處于起步和探索階段[1]。在前期的實踐中，雖然取得了大量成果，卻也暴露出一些問題，如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位的問題[2]，利于創(chuàng)新教育長遠發(fā)展的機制問題，創(chuàng)業(yè)類學(xué)生的未來定位不清問題，教學(xué)體系不完善問題，模擬實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練不充分問題，創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的互動問題，創(chuàng)業(yè)過程輔導(dǎo)缺失問題，創(chuàng)業(yè)失敗率高的問題，創(chuàng)業(yè)者的繼續(xù)教育問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策難以落實問題，師資力量缺乏實踐經(jīng)驗問題，等等。這些在創(chuàng)業(yè)教育中遇到的問題事關(guān)全局發(fā)展，需要認真總結(jié)、研究和妥善解決。本文針對創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)生定位、培養(yǎng)模式等問題，進行了初步探索。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)要求

創(chuàng)業(yè)行為的本質(zhì)在于識別機會并將有用創(chuàng)意付諸實踐，所以創(chuàng)業(yè)活動既包括創(chuàng)建新企業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)活動，也包括現(xiàn)有企業(yè)以超前行動、創(chuàng)新性和風(fēng)險承擔(dān)為特色的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動，還有目前比較流行的連鎖經(jīng)營、授權(quán)經(jīng)營等加盟創(chuàng)業(yè)形式，如表1所示。從表中可以看出，針對不同創(chuàng)業(yè)類型的企業(yè)，其創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧加兄艽蟮牟町?，?chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和技能要求也是不同的。因此，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，由于未來定位的差異化，必然要求在教學(xué)體系設(shè)計等方面區(qū)別對待。明確學(xué)生的未來定位和素質(zhì)要求，將是科學(xué)制定創(chuàng)業(yè)教育模式和培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)。

從廣義上講，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生既包括接受通識教育的學(xué)生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識的基本常識，并意識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對個人未來發(fā)展的重要性。后者只包括進入創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院接受系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生。從創(chuàng)業(yè)動機方面或未來定位角度分析，這類學(xué)生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關(guān)系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度，創(chuàng)業(yè)類學(xué)生又可以細分為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。所以，針對不同的創(chuàng)業(yè)動機和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所差異，要建立以需求、定位為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)從廣譜式教育到個性化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、從填鴨式教育到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對接。

從教育、教學(xué)的角度，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)營管理能力兩個方面開展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來看，創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質(zhì)，同時也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎(chǔ)之上。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從經(jīng)營管理能力方面來看，管理者應(yīng)具備三種基本技能，即技術(shù)技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營和管理能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可以細分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復(fù)合培養(yǎng)模式，如表2所示。經(jīng)過專門培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

通識培養(yǎng)模式將針對所有在校大學(xué)生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學(xué)一年或者二年進行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新方法等基礎(chǔ)類課程，使學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應(yīng)未來的要求。

專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題和如何實施創(chuàng)業(yè)問題為教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強。培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學(xué)一年、二年的時間里，要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類課程和管理類核心課程。

復(fù)合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識教育基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的高層次教育，是以面向非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基本的管理類知識和創(chuàng)業(yè)類知識。由于這類學(xué)生具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)的目標(biāo)可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者。在大學(xué)一年、二年的時間里，要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類課程和本專業(yè)的核心課程；對于有條件的學(xué)生，建議輔修管理類第二學(xué)位課程，管理類課程內(nèi)容同上。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)計劃應(yīng)該與學(xué)位教育體系聯(lián)系起來，從長遠的角度進行系統(tǒng)規(guī)劃，建立“本科學(xué)位+創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷+碩士學(xué)位”的全通道式培養(yǎng)模式和覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、能力進階四個階段的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三級輔導(dǎo)體系。

基礎(chǔ)教育階段（大學(xué)一年、二年）：立足本專業(yè)，進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在此階段要完成創(chuàng)業(yè)知識的通識教育模塊，而對于有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生可以選修第二學(xué)位模塊課程，獲得管理學(xué)第二學(xué)位。通識教育模塊要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的全覆蓋。第二學(xué)位模塊主要針對非管理專業(yè)、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)課程的同時，可以選修管理相關(guān)專業(yè)的第二學(xué)位，有效地提高創(chuàng)業(yè)者的管理技能。

創(chuàng)業(yè)教育階段（大學(xué)三年、四年）：主要面向?qū)ｉT培養(yǎng)類的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力。專門培養(yǎng)類學(xué)生是通過校內(nèi)選拔錄取的。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測試主要是考查學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力和承受失敗方面的心理素質(zhì)，對于通過測試的學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助其制定個性化的生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案，學(xué)院對其進行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。生涯規(guī)劃主要是幫助學(xué)生根據(jù)自身特點科學(xué)地定位自己的未來，培養(yǎng)方案則是確定在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)計劃。大學(xué)三年主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到系統(tǒng)化的專業(yè)教育之中。針對不同的學(xué)生定位，可以選擇不同的培訓(xùn)模塊，包括創(chuàng)業(yè)能力教育模塊、接班能力教育模塊、創(chuàng)新能力教育模塊、專題知識講座模塊等。大學(xué)四年主要進行創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠與外部市場需求的無縫連接，走出校門后能夠做到“即插即用”。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，靈活選擇創(chuàng)業(yè)案例分析模塊、企業(yè)經(jīng)營模擬模塊、創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)模塊等。

創(chuàng)業(yè)實踐階段（畢業(yè)后一年、二年）：這個階段在以往的創(chuàng)業(yè)教育中是缺失的。從某種程度來說，加強創(chuàng)業(yè)過程的跟蹤和輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生成功跨越創(chuàng)業(yè)實踐過程的教育斷層，大幅度地提高創(chuàng)業(yè)的成功率。同時，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，又可以幫助改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)體系，提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實踐能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將在這個過程中發(fā)揮主要的作用。在這個階段，重點完成創(chuàng)業(yè)信息跟蹤、創(chuàng)業(yè)過程輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資源共享、支撐環(huán)境構(gòu)建等。

能力進階階段（畢業(yè)后三年、四年）：創(chuàng)業(yè)者在實踐中感覺駕馭一家企業(yè)、解決創(chuàng)業(yè)實踐中的所有問題是非常困難的，也會發(fā)現(xiàn)自身能力的不足以及企業(yè)發(fā)展的瓶頸，其學(xué)習(xí)的目的性和迫切性會超過任何一個階段。通過繼續(xù)教育，有針對性地傳授解決問題的方法和工具，是幫助學(xué)生的理想選擇。創(chuàng)業(yè)學(xué)院要考慮到這類學(xué)生的需求，制定相關(guān)的扶持政策，如引導(dǎo)他們申請MBA、EMBA或者其他專業(yè)工程碩士教育，通過管理類或技術(shù)類碩士課程的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)和解決問題的能力。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。建立科學(xué)的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)“企業(yè)家型”復(fù)合型人才，幫助學(xué)生達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的素質(zhì)和能力，是目前創(chuàng)業(yè)教育的根本性任務(wù)。本文通過創(chuàng)業(yè)教育的制度創(chuàng)新，提出了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑，突破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的慣性思維，實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的個性化和教學(xué)手段的豐富化，對學(xué)歷教育、創(chuàng)新實踐和繼續(xù)教育進行了無縫鏈接，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的三項基本職能的有機結(jié)合，將有效地提高創(chuàng)業(yè)活動的成功率。

參考文獻：

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010，（12）.

[2]張政文，田剛健.面向全體，探索以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主旨的創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國高等教育，2010，（12）.