高校教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率的影響因素及對(duì)策

廖英麗

摘 要：教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率是反映教學(xué)計(jì)劃調(diào)整比例大小的指標(biāo)，可分為基礎(chǔ)性和末端性異動(dòng)，主動(dòng)性、被動(dòng)性和失誤性異動(dòng)，長期和臨時(shí)性異動(dòng)，課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)異動(dòng)等。教學(xué)計(jì)劃制訂質(zhì)量、監(jiān)管水平和師資條件是教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)產(chǎn)生的主要影響因素。而通過提高教學(xué)計(jì)劃制訂質(zhì)量、加快師資條件建設(shè)和強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃監(jiān)管等途徑可以將教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率保持在可控范圍內(nèi)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率；影響因素；高校

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）04-0081-02

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校的根本使命。教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的設(shè)定及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)程和路徑的安排，“是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式”[1]。因此，教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)審定，即成為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，必須嚴(yán)格執(zhí)行，執(zhí)行中的偏離帶來的教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，必須加強(qiáng)監(jiān)管。

一、教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率的內(nèi)涵與分類

（一）教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率的內(nèi)涵

異動(dòng)，即變動(dòng)、調(diào)整，是相對(duì)于計(jì)劃而言。因此，教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率是反映一定時(shí)間內(nèi)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程中既定內(nèi)容調(diào)整或變動(dòng)比例大小的計(jì)算指標(biāo)。高校教學(xué)周期通常以學(xué)期為單位，而課程是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心，因此，教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率通常是指學(xué)期內(nèi)某專業(yè)變動(dòng)或調(diào)整的課程門數(shù)占計(jì)劃開設(shè)課程門數(shù)的比例。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課程既定方面，如開設(shè)學(xué)期、增開或取消、學(xué)時(shí)、學(xué)分、名稱、考核方式、承擔(dān)者、授課時(shí)間地點(diǎn)等的變更都屬于教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)的具體形式。

（二）教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)的分類

1.基礎(chǔ)性和末端性異動(dòng)。課程表的制定和實(shí)施是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的核心環(huán)節(jié)。課表運(yùn)行前，課程新增、取消，或更改其既定內(nèi)容，如名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、開設(shè)學(xué)期、考核方式、開課單位等，會(huì)帶來教學(xué)運(yùn)行中課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和教案的編制、教材選用、教法選定、教學(xué)內(nèi)容和課程體系整合、授課時(shí)間及地點(diǎn)的選擇等連鎖調(diào)整，影響大且面廣。因此，該類異動(dòng)可歸為基礎(chǔ)性異動(dòng)。

課表運(yùn)行中，因教學(xué)設(shè)備故障或授課教師特殊情況，如辭職、調(diào)崗、進(jìn)修或臨時(shí)出差、開會(huì)、生病等，也會(huì)導(dǎo)致既定授課人、授課時(shí)間和地點(diǎn)的臨時(shí)變動(dòng)與調(diào)整。在這種情況下，一方面變動(dòng)時(shí)間短，且未影響到課程其他基本方面，屬于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施鏈條的靠后部分，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)影響較小，可稱為末端性異動(dòng)。調(diào)課率是其直觀的測量指標(biāo)，即學(xué)期內(nèi)既定課表在執(zhí)行中調(diào)整課程學(xué)時(shí)數(shù)占該專業(yè)學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)的比率。

2.主動(dòng)性、被動(dòng)性和失誤性異動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃審定后，在執(zhí)行前或執(zhí)行中，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀環(huán)境變化，主動(dòng)更正、調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃原定安排，可稱為主動(dòng)性異動(dòng)。包括更正設(shè)置不當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)科研最新進(jìn)展增設(shè)新課程或調(diào)整學(xué)時(shí)，調(diào)換學(xué)生反映強(qiáng)烈教學(xué)效果差的授課教師，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件改善后優(yōu)化教學(xué)場地安排等。

相反，若因客觀條件限制而采取的不得已退而求其次的調(diào)整，如“因無人不設(shè)課”、計(jì)劃課程取消或延遲開設(shè)；原定教師調(diào)離后安排其他次優(yōu)教師；被迫在普通教室上實(shí)驗(yàn)課等，可稱為被動(dòng)性異動(dòng)。

失誤性教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)主要指因主觀因素，如工作粗疏或?qū)彶楸O(jiān)控不力導(dǎo)致實(shí)施了與既定教學(xué)計(jì)劃有出入的教學(xué)安排。如學(xué)時(shí)多排漏排，弄錯(cuò)課程開設(shè)學(xué)期、名稱或考核形式，校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)課堂教學(xué)時(shí)間重疊沖突等。

3.長期性和臨時(shí)性異動(dòng)。課表執(zhí)行前的調(diào)整通常屬于長期性，即該調(diào)整在一定時(shí)間內(nèi)（如直至課程結(jié)束）都執(zhí)行的調(diào)整安排。相反地，課表排定后，因教師臨時(shí)調(diào)停課或因教學(xué)設(shè)施故障臨時(shí)另換場地，隨后恢復(fù)原定教學(xué)安排的屬于臨時(shí)性異動(dòng)。

4.課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外教學(xué)安排異動(dòng)。非課堂教學(xué)有計(jì)劃就存在異動(dòng)情況。如因?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地條件改善、專業(yè)技能拓展需要或極端天氣原因，更改實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)、暑期大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的時(shí)間安排、開展方式等。

上述分類是相對(duì)的，幾類異動(dòng)之間存在交叉與重疊。如因師資匱乏取消或調(diào)整課程開設(shè)學(xué)期的情況同時(shí)屬于基礎(chǔ)性、長期性和被動(dòng)性異動(dòng)；基礎(chǔ)性和末端性異動(dòng)通常分別對(duì)應(yīng)長期性和臨時(shí)性異動(dòng)，如臨時(shí)調(diào)停課同時(shí)屬于末端性和臨時(shí)性異動(dòng)。

二、教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率的影響因素及對(duì)策

（一）教學(xué)計(jì)劃制訂質(zhì)量——源頭性核心因素

教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的“施工圖”。 “施工圖”不科學(xué)或質(zhì)量低下，則“施工”必然困難重重，其執(zhí)行必然會(huì)面臨兩難選擇：要么糾偏——更正不合理的既定安排，產(chǎn)生較高的主動(dòng)性、基礎(chǔ)性異動(dòng)率；要么盲從不變，維持較低的異動(dòng)率。前者易帶來教學(xué)運(yùn)行的混亂，后者則會(huì)直接損害人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終都會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，要解決教學(xué)計(jì)劃的“硬傷”——課程體系結(jié)構(gòu)不合理或教學(xué)進(jìn)程安排不科學(xué)，需要連鎖調(diào)整多門課程或教學(xué)環(huán)節(jié)。極而言之，漏洞百出、體系混亂的教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行中被迫大量“變化”，首先已經(jīng)失去 “教學(xué)計(jì)劃”的本意，其異動(dòng)率也失去了考量意義。因此，制訂高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃是控制教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率的源頭性措施。

要制訂特色鮮明、科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，必須選擇適合本校的教學(xué)計(jì)劃指定路徑，改變教學(xué)計(jì)劃制訂過程中行政主導(dǎo)下溝通信息不暢通和重“審”輕“議”、“重形式輕內(nèi)容”的弊端，構(gòu)建多方代表參與、重視對(duì)話交流和論證專業(yè)、全面和科學(xué)的團(tuán)體共管模式，“精雕細(xì)琢”，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)計(jì)劃制訂質(zhì)量[2]。

（二）教學(xué)資源充足度及整合狀況——關(guān)鍵性“硬件”因素

優(yōu)質(zhì)師資條件的絕對(duì)性或結(jié)構(gòu)性短缺使得很多高校專業(yè)課程、環(huán)節(jié)的教學(xué)僅能滿足于“有人上課”和“能開出”的層面，這尚屬于次劣選擇。最劣的應(yīng)對(duì)策略包括被迫“因人設(shè)課”、“因無人不設(shè)課”，選擇課程延遲開設(shè)、改變授課形式，直至取消等?？傊Y源短缺型高校常?！扒蓩D難為無米之炊”，受制于現(xiàn)實(shí)的困難，“痛心”“不情愿”地選擇退而求其次，被迫面對(duì)大量的主動(dòng)性、被動(dòng)性異動(dòng)和較高的調(diào)課率。

為此，除了加快師資條件建設(shè)外，資源短缺型高校還需合理定位自身發(fā)展速度和規(guī)模，采取“有所為有所不為”的方針，集中和整合有限的辦學(xué)資源，針對(duì)強(qiáng)勢、弱勢和特色專業(yè)分別采取差異化的“固強(qiáng)”“扶弱”和“強(qiáng)特”資源分配模式，分批次建設(shè)，逐步杜絕因師資條件受限而導(dǎo)致的被動(dòng)性異動(dòng)，滿足人才培養(yǎng)的基本需求。

（三）教學(xué)計(jì)劃監(jiān)管水平——“軟件”因素

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和充裕的師資條件并不必然帶來較低或幾乎為零的教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率。從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)規(guī)劃到每門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，中間有制訂學(xué)期開課計(jì)劃、落實(shí)授課教師、排定課表時(shí)間地點(diǎn)、嚴(yán)格按照既定課表開展日常教學(xué)和在所難免的臨時(shí)調(diào)停課等復(fù)雜步驟、環(huán)節(jié)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行不專業(yè)、粗疏或缺乏審核監(jiān)管，都會(huì)帶來連鎖的更改調(diào)整。如課程漏開，弄錯(cuò)課程名稱、學(xué)分、考核方式，錯(cuò)排學(xué)時(shí)，課程只停不補(bǔ)等。

加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃監(jiān)管，須從健全組織制度、嚴(yán)格審批和加強(qiáng)監(jiān)督反饋三方面著手。具體包括制定嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的審批制度，涵蓋教學(xué)計(jì)劃制訂和調(diào)整、教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃變更和調(diào)停課等方面；同時(shí)，建立校級(jí)、院系和教研室三級(jí)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況審查和監(jiān)督反饋機(jī)制，嚴(yán)密監(jiān)控、即時(shí)反饋教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行各環(huán)節(jié)步驟的執(zhí)行情況，杜絕失誤性的或“先斬后奏或不奏”的異動(dòng)情況，切實(shí)保證教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)、規(guī)范、有序。

（四）復(fù)雜因素及其應(yīng)對(duì)建議

現(xiàn)實(shí)中，影響教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)的各種源頭性、“軟硬件”性因素常常疊加產(chǎn)生“雪上加霜”式連鎖影響。比如，優(yōu)秀專業(yè)師資的匱乏或不足會(huì)使得教學(xué)計(jì)劃自制訂之始即因缺乏專業(yè)的論證而倉促審定，質(zhì)量難以保證。執(zhí)行中即使勉強(qiáng)開課，教師也被迫承擔(dān)過于繁重的授課任務(wù)。此類“精干”的專業(yè)教師一旦因故調(diào)停課，又必然意味著數(shù)量驚人的調(diào)課節(jié)次。

因此，師資緊張是影響教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率的瓶頸，必須重點(diǎn)解決，以盡可能減少各種連鎖式異動(dòng)。相比而言，教學(xué)計(jì)劃監(jiān)管則相對(duì)易控，可充分利用當(dāng)前的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)集人才培養(yǎng)方案制定、修訂、管理與執(zhí)行于一體的管理系統(tǒng)，提高教學(xué)計(jì)劃管理水平[3]。

三、結(jié)論

高質(zhì)量教學(xué)計(jì)劃的高效實(shí)施是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率是其人才培養(yǎng)“施工圖”及“施工過程”優(yōu)劣、順暢與否的晴雨表，也是預(yù)測“工程竣工”質(zhì)量的觀測點(diǎn)，因此，控制教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率是教學(xué)計(jì)劃管理和教學(xué)運(yùn)行管理的核心內(nèi)容。

教學(xué)計(jì)劃“超前性”“創(chuàng)新性”和“開放性”等屬性要求都是建立在對(duì)未來若干時(shí)期校內(nèi)外資源環(huán)境條件等情況預(yù)測的基礎(chǔ)之上的，人才培養(yǎng)“施工”環(huán)境的變動(dòng)決定了有些教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，尤其是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的主動(dòng)性、基礎(chǔ)性異動(dòng)是正常和必需的，必要時(shí)要“以變求變”。此外，當(dāng)前高校教師角色的多元化和師資緊張狀況也帶來了調(diào)課率的日益增長。只要將教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率控制在一定范圍內(nèi)，如學(xué)期內(nèi)調(diào)課節(jié)次或?qū)I(yè)異動(dòng)課程門數(shù)比例不超過5%，其影響都是可控的。

可控的教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)率是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)的類型多樣，影響大小優(yōu)劣不一，因此需區(qū)別對(duì)待?？傮w上，要盡量避免基礎(chǔ)性、長期性異動(dòng)，適量控制主動(dòng)性異動(dòng)，杜絕失誤性異動(dòng)。且一切調(diào)整異動(dòng)都須以盡可能地降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響為準(zhǔn)則，杜絕兩個(gè)極端——死守計(jì)劃不予糾偏，“以不變應(yīng)萬變”；或隨意調(diào)整，以“教學(xué)變化”代替“教學(xué)計(jì)劃”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭麗君.高校教學(xué)計(jì)劃管理：問題與對(duì)策[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[3]曹征.高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)的理論構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007，（3）.