芻議中高職課程銜接的問題及對策

【摘要】中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問題是當前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題，也是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可回避的一個關鍵問題。中高職銜接的核心和本質問題是課程的銜接，分析當前我國中高職專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀和問題，初步提出了我國中高職專業(yè)課程體系銜接的實踐對策。

【關鍵詞】職業(yè)學校 ?課程銜接 ?問題 ?對策

【基金項目】浙江省社科聯(lián)研究課題《中高職課程銜接的理論與實踐研究——以《物流管理》專業(yè)為例》（項目編號：2013N082）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0023-01

近年來，隨著社會對于專業(yè)技能和文憑等的要求逐漸升高，很多中職畢業(yè)生選擇了繼續(xù)接受高職教育。因此，必要的中高職課程銜接問題逐漸成為人們關注的焦點，中高職銜接課程的設置不僅僅是為了承上啟下，更是為了促進學生鞏固學習，提高興趣與發(fā)展自身能力。

一、中高職課程銜接現(xiàn)狀分析

（一）中高職專業(yè)課程目標定位模糊

對于人才培養(yǎng)定位，中職為“技能型人才”，高職是“高級技能型人才”，兩者在培養(yǎng)目標上的具有很高的相似度，卻沒有一個清晰地差異定位。在實際的具體操作中，中高職的具體課程目標在制定過程中往往隨意性較大，缺乏深思熟慮和系統(tǒng)化設計，課程目標的銜接無從談起。中高職培養(yǎng)目標的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標沒有聯(lián)系性、遞進性。高職教育沒有建立在中職的基礎上，沒能實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次目標的銜接。培養(yǎng)的中職學生進入高職，難以適應更深層次的理論知識的學習，從而達不到高端技能型人才的基本要求。

（二）中高職專業(yè)課程內容重復現(xiàn)象嚴重

由于我國中高職各成系統(tǒng)，互相獨立辦學，彼此之間也缺乏必要的溝通交流，致使中職院校和高職院校開設了大量相同的課程，并且課程內容尤其是專業(yè)課程內容也存在大量重復現(xiàn)象，使部分升入高職的中職學生要學習和中職相同的課程。有調查研究表明，部分名稱相同的課程的內容重復率達到了30%以上，甚至個別達到了60%。有研究者指出：“特別是財經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達80%以上”。諸如此類教學內容的大量重復，不僅造成了嚴重的教學資源浪費，影響了中職學生進一步學習的積極性，同時也降低了教學效益。

（三）缺乏課程銜接意識

如此，很多教師在對于中高職銜接課程設置也不注重，沒能正確認識到中高職課程銜接的重要意義，認為銜接課程只不過是對中職課程的一個鞏固和高職課程的一個引導。最終，因教師和學生缺乏一定的課程銜接意識，不正確對待中高職銜接課程，以至于高職教學最終出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。目前職業(yè)學校的教師基本上都是在學科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，普遍缺乏有實踐經(jīng)驗和技能的老師，致使許多教學任務無法得到落實。

二、促進我國中高職課程融合銜接的建議

（一）制定統(tǒng)一的課程銜接管理制度

要實現(xiàn)有效的中高職課程銜接，必要的銜接管理制度對于提高中高職課程銜接的融合度、系統(tǒng)性以及標準化有著非常重要的作用。職業(yè)教育需要一個統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系和等級考核制度，為加強中高等職業(yè)教育的內部協(xié)調性，加快中高職課程銜接的體系建立，相關部門應就中高職課程銜接的高質量制定等的課程銜接管理制度，按照不同的等級標準來劃分銜接課程的類別，充分挖掘中高職過渡階段的學生特點與專業(yè)特點，通過中高職課程銜接根據(jù)職業(yè)的分類標準以及不同職業(yè)的考核要求，來確定人才層次的結構和職業(yè)能力的層級標準，以建成全國統(tǒng)一的銜接標準管理制度，以實現(xiàn)良好的職業(yè)技能與資格、文憑的對接。

（二）加強中高職課程銜接溝通

要實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，就要開拓思維、開放思想，不能夠積極的調動和整合教育相關部門、組織以及中高職職業(yè)院校等多方的力量，充分利用現(xiàn)有的教育資源，建立多元的中高職課程銜接溝通平臺和機會。一方面，通過成立專門的中高職課程銜接組織機構，對中高職專業(yè)課程銜接進行統(tǒng)一的指揮和負責，共同展開中高職課程銜接的具體事宜。另一方面，鼓勵社會企業(yè)參與到其中，開展多方位的校企合作模式?？梢远ㄊ嵌ㄆ谙驅W校安排技術人員做指導，明確專業(yè)技能的規(guī)范操作和職業(yè)化要求，從而使得中高職學生的技能水平，加強中高職課程銜接的知識和專業(yè)技能銜接。

（三）優(yōu)化課程模塊設置與系統(tǒng)性

中高職學校也應充分支持銜接課程的開展，不斷優(yōu)化課程模塊設置，保證其系統(tǒng)性與針對性。一方面，充分利用學校資源，對中高職銜接課程進行分析，以學生的角度出發(fā)不斷完善課程的內容、方式以及教學手段。另一方面，積極為學生提供中高職專業(yè)銜接課程的實踐機會和平臺，培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師的團隊，全面服務于中高職專業(yè)課程的銜接。我們可以培養(yǎng)教師的教學能力，增強他們的教學經(jīng)驗，提升教學實力，讓他們更加能控制課堂?；蛘呶覀円部梢愿纳平虒W的觀念，不要讓中高職銜接課程國語偏重舊知識的鞏固和新知識的指導，要讓其學生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣，促使其積極的投入到中高職課程學習中去，并使能力真正得到較大提升。

三、結束語

總的來說，對于中高職專業(yè)課程來講，因其跨度大、涉及內容多，因此對于學生的要求較高。在實際的中高職課程銜接開展中，要著重站在學生的角度開展課程，不斷優(yōu)化和完善課程模塊的設置和系統(tǒng)性、針對性，通過加強中高職課程的溝通，建立統(tǒng)一的課程銜接管理制度，以實現(xiàn)有效性的中高職課程銜接目標。

參考文獻：

[1]唐艷.中高職一體化課程體系構建的研究[D].湖南農業(yè)大學，2013.

[2]邵元君.中高職銜接中的問題與對策研究[D].華東師范大學，2013.

[3]董綠英.中、高等職業(yè)教育銜接的制約因素及發(fā)展對策[D].廣西師范大學，2014.

[4]王技德.甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調查與對策研究[D].西北師范大學，2009.

[5]肖鳳翔，肖艷婷，雷姍姍.基于課程論視角的中高職課程銜接制約因素及對策分析[J].職教論壇，2013，31：55-59.

[6]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012，13：47-52.

作者簡介：

潘麗云（1979-），女，漢族，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院講師。主要研究方向為：物流管理。