以知識獲得為準(zhǔn)的初中地理過程性評價思考

錢和玉

[摘要]過程性評價是教學(xué)過程中主體和客體的互動與整合，旨在關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生知識的獲得。過程性評價的最終目的是為教學(xué)的順利開展服務(wù)，而讓作為教學(xué)主體的學(xué)生在地理學(xué)科教學(xué)中對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，并主動獲得知識，這是達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]過程性評價 初中地理教學(xué) 知識獲得

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070122

過程性評價是一種在課程的實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)生密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。這其中最為重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也就是學(xué)生怎樣從課堂中獲得知識。2011版地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于地理學(xué)習(xí)評價做出了具體的要求：“地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進教學(xué)?！痹诘乩斫虒W(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其在課堂中的學(xué)習(xí)狀況備受關(guān)注。因此，現(xiàn)今對于學(xué)習(xí)過程評價的文章也不斷增多，這源于教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生實際能力的訴求，而這種訴求不僅體現(xiàn)在《地理教育國際憲章》中，在以升學(xué)為主導(dǎo)的教育體制下，更是學(xué)校管理者與家長的要求。而學(xué)生的知識獲得既是教育工作者的目的，也是教學(xué)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)以學(xué)生對地理七年級上冊知識的學(xué)習(xí)為例闡述過程性評價的現(xiàn)狀及建議。

一、 以知識獲得為準(zhǔn)的地理過程性評價現(xiàn)狀

1.過度關(guān)注學(xué)生非智力因素的評價，使得以知識獲得為主的過程性評價流于形式

初中地理教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)地理知識、獲得地理技能的主體，其在課堂中的表現(xiàn)是多樣的。新課改中強調(diào)尊重每個個體的發(fā)展，在學(xué)生獲得知識與技能的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。然而，對每個學(xué)生態(tài)度以及價值取向的評價影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對方法的掌握，甚至影響學(xué)生對知識的獲得，因為剛上初中的學(xué)生自控能力較弱，在多樣化的評價方式下難以集中精力學(xué)習(xí)。如在講七年級上冊自然地理部分時，教材內(nèi)容多是學(xué)生難懂的空間概念以及圖形的判讀，以對學(xué)生認(rèn)識地球、保護地球方面的評價為主的評價方式有利于學(xué)生形成正確的價值觀，但是過度關(guān)注這些非智力性因素的評價，在現(xiàn)有的40分鐘的教學(xué)過程中難以完成教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)。這種流于形式的評價方式不利于學(xué)生對知識點的掌握。

2.過程性評價中缺乏學(xué)生自主評價，影響學(xué)生知識掌握

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)過程中學(xué)生對自己的認(rèn)定有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對于自己的認(rèn)定，學(xué)生不知道在問題的解決過程中自己角色的重要性，而一切外顯的帶有鼓勵性的語言顯然并不能觸動學(xué)生關(guān)注自身需求的發(fā)展，學(xué)生缺乏對自己獲得知識的肯定，這影響著對知識的獲得。

3.教師對于學(xué)生作業(yè)的回饋性改正并未激發(fā)學(xué)生主動鞏固知識

作業(yè)可以檢驗學(xué)生對知識點掌握的情況，教師在批改學(xué)生作業(yè)時的A級、B級評定只是對于學(xué)生整體完成情況的一個總結(jié)，這種評價方式更多的是關(guān)注結(jié)果，而不是練習(xí)中的錯題。錯題本身隱含著兩層意思：一是學(xué)生沒有理解到位；二是學(xué)生粗心，不注重做題過程細(xì)節(jié)。學(xué)生在做題的過程中并未實現(xiàn)對于教材知識點的鞏固，導(dǎo)致學(xué)生知識獲得的效度不夠。

二、 以知識獲得為準(zhǔn)的初中地理過程性評價的建議

1.注重過程性評價方式，建構(gòu)學(xué)生知識體系

從地理教學(xué)評價過程的每一個細(xì)節(jié)重新審視地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生在平時的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生回答問題的情況、學(xué)生討論的情況、學(xué)生對于地理知識的質(zhì)疑等方面評定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，這一評價過程中需要教師關(guān)注每位學(xué)生，不能有任何的偏向。制定適合學(xué)生的評價量表，以班級為單位，5人一組，這樣便于小組組長進行階段性的統(tǒng)計，并及時公布在教室中的“學(xué)生天地”中。這種追求平等、公開、規(guī)范的評價方式雖然有些啰嗦，但長久使用有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中，可對學(xué)生在課堂中獲得知識的表現(xiàn)進行分值制統(tǒng)計，并按月做課堂總結(jié)，評價學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，進而達到讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系的目的。

2.加強學(xué)生地理知識獲得，完善初中地理教學(xué)過程性評價途徑

初中地理教材涉及的內(nèi)容除了地理學(xué)科的知識外，還涉及圖表的繪制。新課標(biāo)要求學(xué)生具備相應(yīng)的繪圖能力。地理教材的特點是圖文結(jié)合，這非常有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以圖表為基礎(chǔ)，通過判圖、讀圖、析圖、解圖的手段實現(xiàn)自己知識的獲得。以圖為單位定期讓學(xué)生繪制標(biāo)準(zhǔn)的圖形作為評價項目，進而實現(xiàn)學(xué)生由圖轉(zhuǎn)文、獲得地理知識的目的，這也是地理教學(xué)評價不同于其他學(xué)科的一點。階段性的以繪圖為主的評價方式，利于在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生多樣化地獲得知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行積極反思，形成自主評價

課堂中學(xué)生的自我認(rèn)知是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，學(xué)生對于地理知識的掌握以及準(zhǔn)確的認(rèn)知會促使其自身學(xué)習(xí)積極性的提高。在這一過程中，學(xué)生獲得的知識需要教師進行檢驗，學(xué)生準(zhǔn)確解決問題就是對自己的肯定，這會提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。另一方面，要形成學(xué)生積極的自我評價還需教師采取多種途徑如鼓勵、表揚等方式來促進學(xué)生對知識的準(zhǔn)確掌握，從而使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)有一個整體認(rèn)知。

4.關(guān)注教學(xué)過程互動，強化學(xué)生知識獲得，注重過程性評價方式的細(xì)節(jié)

地理教學(xué)中除了教給學(xué)生知識外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的課堂交流，這種交流既有語言的交流，又有團體的協(xié)作，如等高線地形圖的繪制以及模型的制作，學(xué)生在制作過程中學(xué)習(xí)知識，交流心得，這其中還有教師的指導(dǎo)以及學(xué)生對對方的肯定等。其次，教學(xué)中師生、生生的互動還體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)上，作業(yè)可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師對于學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)該有系統(tǒng)的記錄，每批改一次做一次錯題記錄，并且分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而形成對學(xué)生每節(jié)課、每周以及每月階段性學(xué)習(xí)成果的綜合評價，以便將出錯的信息及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生對于練習(xí)有整體的認(rèn)知。學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)生作業(yè)的情況匯總后交由課代表進行公示，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，地理過程性評價方式是復(fù)雜的，需要教師在具體的教學(xué)過程中就學(xué)生的具體情況施行，切不可脫離學(xué)生實際，要根據(jù)學(xué)生特點，采取適合學(xué)生的評價方式，才能使學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上，形成對自己學(xué)習(xí)過程的反思。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J]. 課程·教材·教法，2006（6）.

[2]李家清.新課程高中地理“過程與方法”的教學(xué)評價實踐[J].教育科學(xué)研究，2006（8）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）