文本細(xì)讀，從標(biāo)點(diǎn)入手

劉英

[摘要]文本細(xì)讀，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常態(tài)，也是語(yǔ)文教師的一貫追求。文本細(xì)讀可以選取的切入點(diǎn)很多。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。研讀標(biāo)點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生真切感受人物神韻，深入體會(huì)人物心理，準(zhǔn)確把握作者情感。利用標(biāo)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，方法多樣：比較法、補(bǔ)白法、想象法、聚焦法等等。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)文本實(shí)際情況、學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)制定合適的方法。語(yǔ)文教學(xué)可以從標(biāo)點(diǎn)入手，讓文本細(xì)讀真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)文本細(xì)讀切入點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）070011

為了體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，緊扣文本，賞詞析句，披文入情，已然成為當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常態(tài)。這種文本細(xì)讀的教學(xué)方式，已為大多數(shù)語(yǔ)文教師接受并運(yùn)用。然而，語(yǔ)文教師往往只關(guān)注語(yǔ)言，卻忽視了語(yǔ)言文字的好“助手”——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，文本細(xì)讀，從標(biāo)點(diǎn)入手不失為一種好方法。

一、 利用標(biāo)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，切實(shí)可行

在文學(xué)批評(píng)的語(yǔ)境下，文本細(xì)讀作為一種作品的研究方法，指的是運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)方法對(duì)作品語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。在初中語(yǔ)文閱讀中，文本細(xì)讀應(yīng)該是指以教師選取合適的切入點(diǎn)，運(yùn)用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、深入地閱讀，從而挖掘文本的內(nèi)涵，主動(dòng)、創(chuàng)造性地構(gòu)建文本意義。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，可選擇的切入點(diǎn)很多。關(guān)鍵詞句、精彩段落、某個(gè)細(xì)節(jié)、某種修辭等等都是常見(jiàn)的選擇。而小小的標(biāo)點(diǎn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣能擔(dān)起引導(dǎo)文本細(xì)讀的重任。

標(biāo)點(diǎn)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書(shū)面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了語(yǔ)法功能之外，還具有表情達(dá)意的功能。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。因此，從標(biāo)點(diǎn)入手不僅真正體現(xiàn)了文本閱讀之“細(xì)”，而且可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感，把握文本內(nèi)涵，構(gòu)建文本意義，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的最終目的。

二、 利用標(biāo)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，意義重大

利用標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅可行而且有重大的意義。下面，筆者以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例加以說(shuō)明。

1.研讀標(biāo)點(diǎn)，可以真切感受人物神韻

文學(xué)作品，是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)刻畫(huà)人物形象的。作者往往會(huì)選用不同的標(biāo)點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的種種語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。引導(dǎo)學(xué)生研讀標(biāo)點(diǎn)，可以讓他們準(zhǔn)確把握人物的性格，深刻感受人物神韻。如：

“哈！這模樣！胡子這么長(zhǎng)了！”

“啊呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我?！?/p>

前一個(gè)句子，魯迅先生連用三個(gè)感嘆號(hào)，形象地表現(xiàn)了楊二嫂為引起迅哥兒的注意，故意發(fā)出 “尖利的怪聲”，也表現(xiàn)出這個(gè)人物輕狂張揚(yáng)，缺少教養(yǎng)的特點(diǎn)。后一個(gè)句子，用了兩個(gè)問(wèn)號(hào)。這顯然不是表疑問(wèn)，而是表反問(wèn)。反問(wèn)可以加強(qiáng)語(yǔ)氣。兩個(gè)問(wèn)號(hào)，形象地表現(xiàn)出楊二嫂信口雌黃，不容置辯的專橫、潑辣。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀兩處標(biāo)點(diǎn)，她們不難體會(huì)楊二嫂尖刻、潑辣、張揚(yáng)的個(gè)性特點(diǎn)?，F(xiàn)在的“圓規(guī)”與當(dāng)年“終日坐著”的“豆腐西施”已是判若兩人。有此鋪墊，再探究楊二嫂變化的原因就水到渠成，更顯深刻了?？梢?jiàn)，研讀標(biāo)點(diǎn)可以幫助學(xué)生真切感受人物的神韻。

2.研讀標(biāo)點(diǎn)，可以深入體會(huì)人物心理

《故鄉(xiāng)》一文，魯迅主要通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物心理。對(duì)話描寫，巧用不同的標(biāo)點(diǎn)，傳達(dá)人物心理的細(xì)微變化。如：

我應(yīng)聲說(shuō)：

“這好極！他，——怎樣？……”

短短一句話，除了冒號(hào)和引號(hào)，作者還用了五種不同的標(biāo)點(diǎn)，細(xì)膩而富有層次地刻畫(huà)出人物心理。研讀這些標(biāo)點(diǎn)，我們可以深刻體會(huì)迅哥兒當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理。感嘆號(hào)表現(xiàn)“我”即將見(jiàn)到分別多年的童年好友，激動(dòng)、興奮之情難以抑制?！八焙竺娴倪@個(gè)逗號(hào)，表示停頓，暗示 “我”心理的一個(gè)細(xì)微變化。這次回故鄉(xiāng)，“我”目睹了家鄉(xiāng)的蕭索、荒涼，不免對(duì)家鄉(xiāng)之人多了一層擔(dān)憂。自己的境況尚且如此慘淡，更何況是一個(gè)普通農(nóng)民的閏土呢？破折號(hào)無(wú)聲地告知了“我”興奮之余的這一憂慮。問(wèn)號(hào)表現(xiàn)了“我”急切地想要了解閏土的境況，省略號(hào)則揭示了“我”想了解真實(shí)情況卻又怕聽(tīng)到壞消息的矛盾心情。如果這句話改成：“這好極！他怎樣？”讀者就很難體會(huì)到人物的心理變化，更難體會(huì)到迅哥兒對(duì)閏土的那份關(guān)切和擔(dān)憂?？梢?jiàn)，研讀標(biāo)點(diǎn)可以幫助學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界。

3.研讀標(biāo)點(diǎn)，可以準(zhǔn)確把握作者情感

逗號(hào)、引號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等都可以用來(lái)突出作者所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，使表意更為明確?！豆枢l(xiāng)》一文中，也有一例：

母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

在談到閏土的景況時(shí)，作者連用了七個(gè)逗號(hào)。其實(shí)，兵匪官紳，不用標(biāo)點(diǎn)，也未嘗不可。作者用逗號(hào)將其隔開(kāi)，顯然是起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)造成閏土悲慘命運(yùn)的原因是多方面的，強(qiáng)調(diào)在多座大山的重壓下，農(nóng)民的悲慘命運(yùn)是必然的。若是去掉這三個(gè)逗號(hào)，讀起來(lái)，缺少了一一列數(shù)的繁復(fù)，也就不能突出地表現(xiàn)閏土所承受的壓迫之多。作者如此強(qiáng)調(diào)閏土所承受的壓迫之多，不正是為了表現(xiàn)對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情，對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿嗎？可見(jiàn)，研讀標(biāo)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者情感。

三、 利用標(biāo)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，方法多樣

至于在教學(xué)過(guò)程中，該如何以標(biāo)點(diǎn)研讀為抓手，細(xì)化閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)文本實(shí)際情況、學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)制定合適的方法。下面，筆者仍以《故鄉(xiāng)》為例，談?wù)勛约涸谶@方面所做的嘗試。

1. 比較法

“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，它能幫助作者確切地表達(dá)思想感情?！钡拇_，標(biāo)點(diǎn)雖小，窺一斑而見(jiàn)全豹。如對(duì)閏土的語(yǔ)言描寫，標(biāo)點(diǎn)的使用，頗有講究。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理描寫閏土語(yǔ)言的語(yǔ)句。整理之中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)使用的特殊之處——省略號(hào)使用頻率非常之高。

少年閏土：

什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

他的皮毛是油一般的滑……

都有青蛙似的兩個(gè)腳……

中年閏土：

老爺！……

這是第五個(gè)孩子，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，躲躲閃閃……

我實(shí)在喜歡的不得了，知道老爺回來(lái)……

阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……

這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……

非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒(méi)有規(guī)定……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……

其次，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者省略號(hào)的使用有何異同。相同之處，是都大量使用了省略號(hào)，以此表現(xiàn)話未說(shuō)完。不同之處：少年閏土的語(yǔ)言，省略號(hào)都放在了句末；中年閏土的語(yǔ)言，省略號(hào)除了用在句末，還用在了句子中間。

再次，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這種不同的原因。少年閏土的語(yǔ)言，省略號(hào)都用在句末，表明其話未說(shuō)完。因?yàn)椤伴c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”。中年閏土的語(yǔ)言，省略號(hào)有的在句中，有的在句末，表明其話非但沒(méi)說(shuō)完，而且斷斷續(xù)續(xù)。因?yàn)椤八蠹s只是覺(jué)得苦，卻又形容不出”。

最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格特點(diǎn)，把握文本思想內(nèi)涵。少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，活潑熱情和中年閏土的遲鈍麻木，身心俱疲形成鮮明對(duì)比。對(duì)比之中，彰顯了文本主旨——多座大山重壓之下，農(nóng)民日益悲慘的命運(yùn)。

這樣，抓住標(biāo)點(diǎn)，比較還原，小中見(jiàn)大，對(duì)于體悟文本內(nèi)涵往往有意想不到的效果。

2.補(bǔ)白法

文章在表達(dá)時(shí)，由于種種原因，時(shí)常會(huì)采用省略號(hào)進(jìn)行必要的省略，留下必要的空白，起到疏密有致，虛實(shí)相間之效。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用這一貌似微小的資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，揣摩并填補(bǔ)文本因省略產(chǎn)生的空白，在不知不覺(jué)間促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話。如：

幸而我的母親也就進(jìn)來(lái)，從旁說(shuō)：

“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說(shuō)，“這是斜對(duì)門的楊二嫂，……開(kāi)豆腐店的?！?/p>

母親的這句話若刪去省略號(hào)，非但不影響表意，而且讀起來(lái)似乎更流暢、自然。因此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生注意：這個(gè)省略號(hào)是否屬于畫(huà)蛇添足之舉？答案當(dāng)然是否定的。

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)并填補(bǔ)這一省略造就的空白。有了這個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明母親在介紹楊二嫂之時(shí)，有過(guò)短暫的猶豫。那么，她猶豫些什么呢？聯(lián)系下文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊二嫂“人都叫伊‘豆腐西施”?？磥?lái)，這個(gè)外號(hào)廣為人知。為了喚醒“我”的記憶，“母親”的第一反應(yīng)自然是提及“豆腐西施”的名號(hào)。經(jīng)過(guò)這一番思考，學(xué)生不難推測(cè)出“母親”想說(shuō)而沒(méi)說(shuō)出口的，即省略的內(nèi)容應(yīng)該是“豆腐西施”。

補(bǔ)白之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作者故意省略的原因。 “母親”沒(méi)有說(shuō)：“這是斜對(duì)門的楊二嫂，人稱‘豆腐西施的?！倍窃诙虝旱莫q豫之后，告訴我楊二嫂是“開(kāi)豆腐店的”。原因何在？顯然，“母親”是覺(jué)得，當(dāng)面稱呼她“豆腐西施”不合適。為什么不合適？仔細(xì)玩味，這個(gè)外號(hào)雖有夸贊楊二嫂白嫩、漂亮之意，但也多少帶著幾分輕薄之味。楊二嫂充當(dāng)花瓶，靠姿色來(lái)招徠生意在當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣下絕不是什么光彩的事。因此，寬厚的“母親”，為了不讓楊二嫂難堪，在一瞬間的猶豫之后，回避了“豆腐西施”這個(gè)稱呼。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較“母親”和楊二嫂二人對(duì)“豆腐西施”不同的態(tài)度來(lái)體會(huì)作者對(duì)楊二嫂的褒貶之意。楊二嫂為迅哥兒當(dāng)年的蒙昧無(wú)知而憤憤不平，“顯出鄙夷的神色”。這段別人（如“母親”）眼中并不光彩的經(jīng)歷，楊二嫂不以為恥，反以為榮。楊二嫂的輕浮、市儈、恣睢已不言自明。通過(guò)對(duì)這一小小的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生不難體會(huì)出作者借“母親”之口，含蓄地表明了對(duì)這個(gè)人物的諷刺、批判之意。

這樣，抓住標(biāo)點(diǎn)，填補(bǔ)空白，層層深入，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維，深化閱讀體驗(yàn)必定大有裨益。

3.想象法

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，探究標(biāo)點(diǎn)背后的內(nèi)涵，常?？梢约ぐl(fā)生成，獲得意想不到的效果。如：

“大伯！我們什么時(shí)候回來(lái)？”

“回來(lái)？你怎么還沒(méi)有走就想回來(lái)了?！?/p>

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。

讀到這里，筆者抓住省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生想象：宏兒究竟“癡癡的想”了些什么呢？學(xué)生的回答主要有如下幾種：一、他在回想與水生一起玩耍時(shí)的情形。水生告訴他許多“無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”。 二、他在想象自己到水生家做客的情景：一起去捕鳥(niǎo)、揀貝殼，看瓜地等等。三、他在想：我怎么沒(méi)有早點(diǎn)認(rèn)識(shí)水生呢？這樣我就可以知道很多稀罕事，就可以和她一起做許多有趣的事了。我什么時(shí)候才能再見(jiàn)到水生，再和他玩呢？在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析宏兒與水生的關(guān)系：沒(méi)有隔閡，相處融洽，彼此想念。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較“我”和閏土、宏兒與水生這兩組人物關(guān)系。通過(guò)比較，學(xué)生漸漸體會(huì)到寫宏兒和水生并非閑筆，而是反映文章主題的關(guān)鍵之筆——寄托了作者對(duì)人與人不再隔膜的期盼和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

這樣，抓住標(biāo)點(diǎn)，放飛想象，探究?jī)?nèi)涵，對(duì)引發(fā)生成，激活課堂有意想不到的效果。

4.聚焦法

標(biāo)點(diǎn)不僅僅是符號(hào)，還是語(yǔ)言文字的“好助手”。因此，聚焦那些用法獨(dú)特、蘊(yùn)涵豐富的關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言之精妙。如：

他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：

“老爺！……”

縱觀全文，閏土的語(yǔ)言，只出現(xiàn)了這一個(gè)感嘆號(hào)。感嘆號(hào)表達(dá)比較強(qiáng)烈的感情。這似乎與閏土說(shuō)話時(shí)的吞吞吐吐、含糊遲疑不符。這里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意感嘆號(hào)所在的位置。原來(lái)，這是在叫“老爺”！這一聲“老爺”，閏土叫得異常“分明”，叫得異常果斷，叫得異常堅(jiān)決。原因在于閏土認(rèn)為，這是“規(guī)矩”，毋庸置疑！一個(gè)小小的感嘆號(hào)，生動(dòng)地刻畫(huà)出深受封建等級(jí)觀念毒害的閏土，是何等的謙卑，何等的恭順！

這樣，抓住標(biāo)點(diǎn)，聚焦審視，反復(fù)品讀，對(duì)于領(lǐng)悟文本語(yǔ)言之精妙可為另辟蹊徑。

文本細(xì)讀，是語(yǔ)文教師研讀文本和實(shí)施閱讀教學(xué)的一種好方法。至于“教什么”，“怎么教”，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文課要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，小小標(biāo)點(diǎn)也有資格成為有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。文本細(xì)讀，從標(biāo)點(diǎn)入手！讓語(yǔ)文的芬芳，充盈我們的課堂！

（責(zé)任編輯 韋淑紅）