初中英語教學(xué)從雙人到群體合作學(xué)習(xí)模式探究

龔棋

[摘要]合作學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生的分工合作以共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在初中英語課堂中，雙人合作是最簡單的活動形式，而群體活動是最普遍的活動形式。建構(gòu)好從雙人到群體的合作學(xué)習(xí)模式將能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作能力。

[關(guān)鍵詞]雙人合作 群體活動 合作學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070045

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學(xué)教授戴維·約翰遜等人認為：合作學(xué)習(xí)模式是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)作努力，充分地發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以最大限度地促進他們自己及他人的學(xué)習(xí)?！庇⒄Z是一門語言，要學(xué)好英語離不開學(xué)習(xí)者大量的實踐。而目前我校行政教學(xué)班的學(xué)生大多在50人左右，在一節(jié)45分鐘的課堂里，每個人的實踐量遠遠無法滿足語言學(xué)習(xí)的需要。合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了實踐的機會，在合作學(xué)習(xí)模式中，小組成員有機會通過互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行有效的溝通。

合作學(xué)習(xí)的互動作用主要表現(xiàn)在以語言實踐活動為主的聽說讀寫的訓(xùn)練之中，小組活動是最普遍的課堂活動形式。課堂教學(xué)活動的形式有很多，且在活動內(nèi)容、目的、方式、參與人員等方面各有不同的分類。從活動的參與人員來看，可分為學(xué)生個體活動、雙人活動、小組活動和班級群體活動。各種活動形式都有各自的特點和作用。建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組將有助于每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中我將學(xué)生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)任務(wù)、特長、個性、性別等因素分組，主要有以下幾種合作形式。

一、 雙人合作形式

由兩人組成，同桌為主。兩人一組是最簡單的社會組織，也是其他合作方式的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都要學(xué)會和班上任何一個同學(xué)合作。要使學(xué)生意識到一起學(xué)習(xí)是必要的。因此我們要有意識地安排學(xué)生在最小的群體中完成簡單的任務(wù)，以便獲取一些在稍大群體中所需的經(jīng)驗。在英語教學(xué)中雙人合作形式（Pair work）可設(shè)計的活動有：信息溝（Information gap）、問與答（Ask and answer）、角色扮演（Act）、卡片游戲（Card game）、背誦和聽寫（Recite and dictation）等。在這種模式中通常要從直接的、學(xué)生熟悉的認知任務(wù)開始訓(xùn)練。例如，在操練新學(xué)的句型時，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)以兩人合作的形式來完成，這種簡單的任務(wù)的合作關(guān)系并不需要很復(fù)雜的社會技能，班級大多數(shù)學(xué)生都能很好地進行合作學(xué)習(xí)。這也為他們進行更復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、四人合作形式

這是英語課堂中常用的一種合作形式，由4人組

成，前后桌或左右桌為主。在英語教學(xué)中四人合作形式（Group work）可設(shè)計的活動有：調(diào)查（Survey）、討論（Discussion）、角色表演（Role play）、鏈鎖復(fù)述（Chain retelling）、采訪（Interview）等。在四人小組的合作中，群體成員間的交流互動使認知和社會學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜，與雙人合作相比，它具有以下優(yōu)勢：

1.有利于培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和集體責(zé)任感。四人合作形式中的小組成員位置相對固定，合作行為能增加成員之間的積極情感，減少疏遠感和孤獨感，有利于建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，并培養(yǎng)對他人的積極態(tài)度。通過一系列的任務(wù)訓(xùn)練能增強成員間的相互依賴、相互理解和角色選擇能力。學(xué)生在活動中增強了群體的凝聚力，學(xué)會了為他人著想，培養(yǎng)了學(xué)生的合作性和集體責(zé)任感。

2.有利于提高學(xué)生成績。四人合作過程也是兩兩合作的過程。小組成員相互指導(dǎo)，一起體驗失敗和分享成果。合作關(guān)系提高了小組成員的參與度，學(xué)生對合作行為的關(guān)注減少了他們對自我的關(guān)注度，增強了學(xué)習(xí)責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流，能對學(xué)習(xí)任務(wù)和他人產(chǎn)生更積極的情感，形成更好的人際關(guān)系，讓成績不良的學(xué)生能更好地面對自我，同時還大幅減少了具有擾亂性的行為。因為學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系產(chǎn)生了愉快的情境，學(xué)生在其中發(fā)展了社交技能，學(xué)會了對他人的關(guān)愛，放棄任務(wù)和搗亂行為明顯減少，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

3.有利于課后鞏固落實。按照成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，平均組成四人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負責(zé)監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。畢竟一個人的能力是有限的，一名教師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時作業(yè)、改正錯題、背誦上，有很多學(xué)生鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。在四人小組中，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)有哪個同學(xué)不完成都能被查出來，這樣使學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生沒空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

例如“Go for it！”七下Unit 3 “How do you get to school？”的教學(xué)中，讓學(xué)生以四人小組為單位設(shè)計出從A地到B地用哪種方式能最快到達目的地的方法。學(xué)生們首先通過協(xié)商，承擔(dān)不同的工作。Student A： group leader. Student B： statistician. Student C： secretary. Student D： presenter. 四名學(xué)生明確分工，學(xué)生經(jīng)過聽、說、寫等活動培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。Student A： 負責(zé)整個小組活動和活動最后要做的一個feedback。Student B： 負責(zé)統(tǒng)計從A點到B點的各條相應(yīng)的路線。Student C： 負責(zé)計算和記錄各種路線花費的時間。Student D： 整理與比較得出的數(shù)據(jù)，組織英語的匯報稿。

三、班組際群體合作形式

一般以行政小組或自然大組為主。班組際群體合作將競爭機制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。在英語教學(xué)中班組際群體合作形式可設(shè)計的競賽活動有：頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）、男女生之間的較量（Super boys， Spicy girls）、大組間的限時比賽（Time training game）、組際辯論（Debate）等。為了做到真正以生為本、因地制宜、聯(lián)系實際實施激勵性教學(xué)，在教學(xué)中可以嘗試小組學(xué)習(xí)競爭積分制的激勵策略，即根據(jù)小組成員的集體表現(xiàn)或個人表現(xiàn)，給予量化評價，每周算出小組成員平均得分，一季度后評出冠軍小組，進而再累計到學(xué)期和學(xué)年。在教學(xué)中用小組學(xué)習(xí)競爭積分制的激勵策略可以讓學(xué)生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，從而在一定程度上能夠借助于榮譽感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化。

小組間的競爭可以有其他多種形式，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等等。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝的幾率也越大。而且這種競爭能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，能更好地提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。因此，將競爭機制和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分提高學(xué)習(xí)的效果。

從雙人到群體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、相互交流的機會和充分表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間。通過雙人合作，學(xué)生的主體意識得到了較大的提高。在四人合作中，學(xué)生加強了相互交流和相互借鑒，有利于共同發(fā)展。在群體合作學(xué)習(xí)中，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員必須相互了解、彼此信任，同伴之間相互幫助，還需要解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，這有利于同學(xué)間建立一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系。在小組的交流學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要，增強了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的過程中得到愉悅的情感體驗。這種學(xué)習(xí)模式符合初中生的心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，滿足了不同類型、不同層次學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生的自我發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜瑛俐.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法[M].上海：東方出版中心，2001.

[2]布魯斯·喬伊斯，瑪莎· 維爾，艾米麗 ·卡爾霍恩.教學(xué)模式（第八版）[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 周侯辰）