合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

邱江芝

摘要：隨著教育改革的深化落實(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新教學(xué)模式。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思想活躍，機(jī)械式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很容易使其產(chǎn)生厭煩感，合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。基于以上，本文簡(jiǎn)要研究了合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

前言：合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到當(dāng)今的教學(xué)中，并取得了不俗的效果，但對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，許多教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中過于形式化，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。這就要求積極了解合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，在實(shí)踐運(yùn)用的過程中要符合學(xué)生的特點(diǎn)，保證合作學(xué)習(xí)模式的合理性。基于以上，本文簡(jiǎn)要探究了合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增減師生之間以及生生之間的互動(dòng)，以此來營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生之間的合作為基礎(chǔ)，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)參與性、合作性和互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組是一個(gè)共同進(jìn)步的整體，這就有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。對(duì)于初中來說，許多初中學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此其合作的意識(shí)相對(duì)薄弱，合作不僅是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的精神和能力，在日常生活中和日后發(fā)展中對(duì)學(xué)生也至關(guān)重要，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生放下介懷，彼此合作，共同進(jìn)步，有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神[1]。

（二）因材施教，提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師是課堂的主體，其主要任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)方式過于單調(diào)，不適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)灌輸式教學(xué)不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用注重師生之間和生生之間的互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)自主探究問題，打破灌輸式教學(xué)的思維限制，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。教師能夠以學(xué)生為中心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提升了教學(xué)效果。

二、合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等信息進(jìn)行合理的把握，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的分組，保證分組的均勻性，讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生能夠在一起交流合作。由于學(xué)習(xí)能力、思維想法都有著一定的差異性，因此在互動(dòng)交流的過程中難免會(huì)產(chǎn)生分歧，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不要打消學(xué)生互動(dòng)交流的積極性。

以初中圓的知識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)講解為例，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格進(jìn)行科學(xué)的分組，之后讓學(xué)生獨(dú)立的用圓規(guī)畫出圓，在畫圓的過程中學(xué)生就會(huì)對(duì)圓心、半徑等圓中的基礎(chǔ)要素有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這是教師可以提出問題：“大家都畫出了圓，那么圓的周長(zhǎng)又怎么計(jì)算呢？又與圓的哪些要素有關(guān)系呢？”之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，而教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其對(duì)于學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用至關(guān)重要[2]。

在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)合理的提出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確正確的學(xué)習(xí)方式，規(guī)定合適的學(xué)習(xí)時(shí)間，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，只有這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的有效性。初中學(xué)生的思想開放，在合作學(xué)習(xí)的過程中有著自己的想法和思路，這就要求教師通過具體的要求來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，教師要主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，觀察每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向，對(duì)于有特殊想法的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極糾正，讓學(xué)生課下進(jìn)行探索和探究，不要耽誤本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐運(yùn)用的有效性。

（三）激發(fā)學(xué)生的積極性

在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生保證學(xué)習(xí)的熱情，能夠積極主動(dòng)的與其他同學(xué)合作，只有這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)模式的效果。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)的去聯(lián)想，保證其有著較高的積極性，之后再進(jìn)行小組合作交流就能夠取得事半功倍的效果[3]。

例如在立體圖形教學(xué)中，許多學(xué)生都是第一次接觸立體圖形，其空間想象能力和抽象思維能力不強(qiáng)，因此很難在腦海中形成立體圖形，此時(shí)教師可以將立體圖形知識(shí)點(diǎn)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生找找看我們生活中有哪些立體圖形，教師可以例舉生活中足球、冰箱、衣柜等例子，來引導(dǎo)學(xué)生思維，同時(shí)可以拿出魔方、積木等具體的立體實(shí)物，讓學(xué)生感受到立體圖形與我們的生活是息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）保證以學(xué)生為主體

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是如此，在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此來提升學(xué)生主動(dòng)合作探究的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。

例如“利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算”這一課程教學(xué)中，教師可以將課堂移動(dòng)到電腦教室中，讓學(xué)生打開電腦中的計(jì)算器，教師通過多媒體設(shè)備或投影儀等講解計(jì)算器中各個(gè)按鍵的作用和功能，學(xué)生額可以在各自的電腦中進(jìn)行同步操作，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生在操作的過程中能夠更加深刻的了解計(jì)算器的作用。

結(jié)論：綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是一種新興的教學(xué)模式，其雖然起步較晚，但在我國(guó)素質(zhì)教育的推廣中不斷發(fā)展的和進(jìn)步，在教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)模式不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，其對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神等都有著重要的作用，本文從培養(yǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生積極性等四個(gè)方面探討了合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用策略，旨在充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐其權(quán).合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，06：85.

[2]曹培軍.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，08：89.

[3]潘良杉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，52：195-196.

[4]倪淑萍.淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015，15：87.