高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式比較研究

張鴻翔++嚴(yán)肅++李娟++劉懿++溫海峰

經(jīng)過(guò)近二十年的快速發(fā)展，高職教育的規(guī)模得到迅速擴(kuò)大，到2015年，高職專(zhuān)科院校學(xué)校數(shù)量為1327所。在政府主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合道路的高職院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面做出了重要貢獻(xiàn)。但是，規(guī)模的擴(kuò)張和短期的成就并不意味著能夠真正滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化建設(shè)的需要。相反，高職院校培養(yǎng)的人才在綜合素質(zhì)的提升等多方面并不能盡如人意，畢業(yè)后和市場(chǎng)的脫節(jié)在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面情況尤為突出。在分析教學(xué)對(duì)象，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)性不足是其中的重要因素，教學(xué)模式的選擇在人才培養(yǎng)過(guò)程中的支撐作用不夠再次凸顯。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性要求除常規(guī)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外，對(duì)當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化需求等都要有敏銳的把握能力，“藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，技術(shù)是要付諸于實(shí)踐的。因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無(wú)法滿足實(shí)際需要?！?/p>

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析

在辦學(xué)規(guī)模上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也有一些問(wèn)題困擾并長(zhǎng)期影響著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展：育人模式、教學(xué)水平、保障措施及社會(huì)評(píng)價(jià)。這幾個(gè)問(wèn)題緊密聯(lián)系相互影響，直接決定了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的水平及辦學(xué)水平，教學(xué)水平的高低優(yōu)劣決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，合適的教學(xué)模式將對(duì)人才培養(yǎng)起到積極地促進(jìn)作用。和成熟的學(xué)科體系教學(xué)模式相比，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式尚處在探索或?qū)嶒?yàn)階段，缺乏規(guī)范性與程序性，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)課及授課有較大的隨意性，教學(xué)模式系統(tǒng)性不強(qiáng)導(dǎo)致在對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的態(tài)度上盲目借鑒，現(xiàn)階段，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在不斷調(diào)增完善中，概括起來(lái)有以下幾種：

1、學(xué)科本位教學(xué)模式。以學(xué)科為中心，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性，強(qiáng)化學(xué)科的重要性、獨(dú)立性。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)有相對(duì)固定的程式化、模式化。

學(xué)科體系痕跡較重使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會(huì)實(shí)際的理想化設(shè)計(jì)，缺乏以學(xué)校自身特點(diǎn)為依據(jù)的分辨，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際脫節(jié)。“傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)，不切實(shí)際的理論灌輸，往往導(dǎo)致整個(gè)授課的效果貧乏，許多理論重復(fù)出現(xiàn)在各門(mén)功課中，雖然有更多的講授和一部分的實(shí)習(xí)，但回到具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)卻仍然是紙上談兵，虛多實(shí)少，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的真正作用在陳舊的課程教學(xué)方法中失去它本身的意義?！?/p>

2、“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，一定程度上改善了理論教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫離的情況，在此基礎(chǔ)上衍生出如“產(chǎn)學(xué)研‘交叉教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手訓(xùn)練和加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)意義的“實(shí)訓(xùn)+競(jìng)賽”教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生就業(yè)面向，以掌握從事某一職業(yè)所必需的能力為目標(biāo)，加強(qiáng)模塊式技能培訓(xùn)的“一站式”教學(xué)等模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和“理實(shí)一體化”模式能有效兼容，理實(shí)一體化的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式相比，提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情，縮短了與崗位需求的距離。但學(xué)生上升后勁不足，并且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系的片面性，使以上模式不能大面積的推廣，企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)在時(shí)間等方面存在沖突，導(dǎo)致教學(xué)成本無(wú)形增加。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求與教學(xué)模式改革

1、人才需求與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

一邊是用工荒，一邊是史上最難得就業(yè)季，學(xué)校培養(yǎng)出的“半成品”被不斷的拒絕。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)服務(wù)設(shè)計(jì)行業(yè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但在專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)細(xì)分的時(shí)代要求下，不能滿足于此，現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越多的注入了設(shè)計(jì)的元素，藝術(shù)設(shè)計(jì)也有了更為廣闊的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和更具包容性的商業(yè)環(huán)境，自包豪斯以來(lái)，無(wú)數(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐者在繼續(xù)延續(xù)或開(kāi)創(chuàng)著商業(yè)設(shè)計(jì)之路，因此能夠和時(shí)代的大環(huán)境交流與合作，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不可回避的話題。

“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”用在藝術(shù)設(shè)計(jì)中更為恰當(dāng)，抽象思維和具象表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)較好體現(xiàn)了理性判斷與感性體驗(yàn)的完美統(tǒng)一。用設(shè)計(jì)的語(yǔ)言把信息傳達(dá)給受眾，通過(guò)這些視覺(jué)元素的排列組合了解你的設(shè)想和計(jì)劃，社會(huì)崗位不僅要求學(xué)校培養(yǎng)精英型的藝術(shù)先鋒，更多的需要大量掌握了前沿動(dòng)態(tài)，有新知識(shí)和設(shè)計(jì)方法的商業(yè)設(shè)計(jì)者。據(jù)此，高職藝術(shù)教育不但要彰顯藝術(shù)重構(gòu)生活，更要體現(xiàn)設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)的多重特質(zhì)。

2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革

據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》分析，2007屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生三年內(nèi)有61%接受過(guò)雇主提供的培訓(xùn)，29%接受過(guò)自費(fèi)的培訓(xùn)。就業(yè)但是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，就業(yè)要再培訓(xùn)才能適崗，“學(xué)非所用”的現(xiàn)實(shí)背后，另一種尷尬也隨之凸顯，畢業(yè)生“就業(yè)能力不足”，這個(gè)問(wèn)題的焦點(diǎn)在還于學(xué)校的教學(xué)。現(xiàn)代藝術(shù)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要彰顯設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性、多樣化、創(chuàng)意、創(chuàng)新等多重特質(zhì)，要達(dá)到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐性和重構(gòu)生活的藝術(shù)性合而為一，必須依托市場(chǎng)“真實(shí)項(xiàng)目”，開(kāi)展“工作室制”教學(xué)?！绊?xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式以教師“工作室”為教學(xué)場(chǎng)所，真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，借鑒企業(yè)、企業(yè)崗位項(xiàng)目管理和工作流程的管理方法進(jìn)行工作室組織管理、課程設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)需求近距離、零距離對(duì)接。“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式能較好的達(dá)到市場(chǎng)要求，從教學(xué)運(yùn)營(yíng)來(lái)看可以使資源的利用率最大化，從教學(xué)評(píng)價(jià)要求來(lái)看結(jié)果更客觀，學(xué)生的自主參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到充分鍛煉，能達(dá)到專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的和諧共生。

三、“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式是以工作室為主要教學(xué)與工作場(chǎng)所，真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，多方評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)為面向社會(huì)服務(wù)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)?！绊?xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式改變了班級(jí)制教學(xué)的一些弱點(diǎn)，教師教學(xué)擁有更多的自主權(quán)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合各方面資源，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果起到積極地促進(jìn)作用。“工作室”的教學(xué)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目的引入、多方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)在實(shí)踐中得到極大提升。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師服務(wù)社會(huì)能力增強(qiáng)，創(chuàng)作成果增加，職稱結(jié)構(gòu)變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高、適崗能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)預(yù)示著“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式的成功。

“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式是課堂與實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體的模式，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的操作，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力等，在工作室不但獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。在實(shí)施“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)中，直接將設(shè)計(jì)教學(xué)、技術(shù)方法、市場(chǎng)需求等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，教學(xué)中充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的原則，使設(shè)計(jì)教學(xué)充滿活力與吸引力。在明確目標(biāo)和具有可操作性的前提下，對(duì)人才培養(yǎng)及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了重新梳理、調(diào)整及改革，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）課程體系的整合與革新

“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式將課程理論與實(shí)踐融為一體。由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，將課程理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及崗位需求有效對(duì)接。

1、強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，突出社會(huì)實(shí)踐能力是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)

“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式著眼于崗位實(shí)際需求，整合課程資源，將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)理念與就業(yè)崗位、職業(yè)能力對(duì)接，依據(jù)崗位群的要求確立課程體系，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程并能靈活調(diào)整，突出實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。突破了課堂、章節(jié)的概念，以成果、項(xiàng)目的完成程度來(lái)衡量學(xué)習(xí)內(nèi)容和業(yè)務(wù)水平，打破了基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)科體系過(guò)重的計(jì)劃教育模式，根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位需求實(shí)施更新授課內(nèi)容，跨課程、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐成為可能，使課程與課程之間相對(duì)孤立關(guān)系，較為單一的實(shí)踐教學(xué)途徑有了極大改觀。

2、“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式的課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)

推行“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的課程整合與革新，強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。真實(shí)項(xiàng)目式是檢驗(yàn)課程是否貼近實(shí)踐的首要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的操作，由課程理論到真實(shí)實(shí)踐，由實(shí)踐回到理論的探索，螺旋上升，有效整合傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)與不足。市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展是人才培養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)的風(fēng)向標(biāo)，課程的開(kāi)發(fā)必須在充分結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目的操作與實(shí)踐，促進(jìn)課程教學(xué)改革的深化?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在工作室環(huán)境中學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，突出專(zhuān)業(yè)能力，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在課程結(jié)構(gòu)上依據(jù)“能力結(jié)構(gòu)課程實(shí)施性質(zhì)”，按照人文素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)支持課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、職業(yè)工具能力課程的五段結(jié)構(gòu)。根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力（行動(dòng)領(lǐng)域）要求設(shè)置核心專(zhuān)業(yè)課，圍繞核心課程，按照“必需、夠用”的原則設(shè)置專(zhuān)業(yè)支持課程，根據(jù)個(gè)體發(fā)展和整體素質(zhì)要求等設(shè)置專(zhuān)業(yè)拓展課和素質(zhì)基礎(chǔ)課，按照通用能力的要求結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)工具能力課程。

“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式作為一種全新的探索，課程的整合與革新將項(xiàng)目實(shí)踐與課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這是對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與優(yōu)化，其課程體系在基于工作過(guò)程從職業(yè)崗位到課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)步驟，遵循“職業(yè)、系統(tǒng)、開(kāi)放”的原則，構(gòu)建出以能力為本位，適應(yīng)職業(yè)核心能力遞進(jìn)的課程體系的理念是對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一次有益的實(shí)踐探索，可以使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求更趨一致，同時(shí)，形成相對(duì)系統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

（二）角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)組織管理

1、師資隊(duì)伍建設(shè)與角色轉(zhuǎn)變

教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)的提升具有決定性的影響，“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式意味著教師角色有著多樣性的延伸。教師除了授課時(shí)以教師的身份出現(xiàn)外，還可以虛擬公司設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)公司負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)總監(jiān)的身份介入學(xué)生的項(xiàng)目課程中，參與管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了在傳統(tǒng)的課堂授課過(guò)程中教師往往以自身的專(zhuān)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，較少考慮自身專(zhuān)業(yè)與其他設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和務(wù)實(shí)性缺乏重視，由于長(zhǎng)期從事教學(xué)工作而缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而藝術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)效性又特別明顯，不處于設(shè)計(jì)前沿的教師在表現(xiàn)手法以及觀念上容易與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，如果聘用雙師型教師，可能會(huì)產(chǎn)生教師的教學(xué)工作與設(shè)計(jì)工作難以協(xié)調(diào)的情況，所以通過(guò)工作室“教和管”，教師的業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識(shí)、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，工作室也給教師提供了體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的舞臺(tái)，同時(shí)“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式也可以對(duì)教師隊(duì)伍的組建模式進(jìn)行創(chuàng)新，將促成教師隊(duì)伍由專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成向?qū)I(yè)教師與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師構(gòu)成轉(zhuǎn)變，通過(guò)二者的配合與交流來(lái)提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)組織管理與評(píng)價(jià)體系的改變

教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)環(huán)境的改變，沒(méi)有了平常所謂的教室，工作室既是教室也是各種設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐制作場(chǎng)地，工作室為師生營(yíng)造出真實(shí)的企業(yè)氛圍。工作室中的學(xué)生，也不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時(shí)候是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師或者公司員工這樣的角色。學(xué)生在工作室里根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求參與設(shè)計(jì)制作生產(chǎn)過(guò)程，能極大地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的效率意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和吃苦耐勞精神，有效杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中緩慢的教學(xué)節(jié)奏和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不僅僅停留在結(jié)果上，更以整個(gè)過(guò)程為主要依據(jù)，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐情況、項(xiàng)目完成能力，在完成項(xiàng)目過(guò)程中的記錄，資料收集與保存等，由于項(xiàng)目課題來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，對(duì)作品的評(píng)價(jià)將結(jié)合市場(chǎng)因素來(lái)進(jìn)行，使之更客觀。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才面臨較大競(jìng)爭(zhēng)的背景下，高職院校突出辦學(xué)特色是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效戰(zhàn)略，根據(jù)地區(qū)、市場(chǎng)等要素的特點(diǎn)開(kāi)展具有特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式革新?！绊?xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)班級(jí)制教學(xué)的一些弱點(diǎn)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放性的教育教學(xué)環(huán)境，與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)相比擁有了更多的自主意識(shí)和更好地教學(xué)效果，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，師生交流溝通，良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了與市場(chǎng)的零距離對(duì)接，有效提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)成設(shè)計(jì)教育服務(wù)社會(huì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸曉松.淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）2006.

[2]劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的研究[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）2010.

[3]錢(qián)原平.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制教學(xué)模式”探索.2011.

基金項(xiàng)目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目——高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：14-156-747。