大學(xué)英語PBL教學(xué)模式探索

陳曉敏

大學(xué)英語PBL教學(xué)模式探索

陳曉敏

摘要：PBL (Problem- based learning)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)及分工協(xié)作。在我國提倡現(xiàn)代職業(yè)化教育的大背景下，筆者在大學(xué)英語課程中進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的實踐探索，發(fā)現(xiàn)該模式能提高學(xué)生的語言交流能力、邏輯思維能力、分工合作能力以及現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)。此外，PBL教學(xué)模式也契合了我國“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的宏觀戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；大學(xué)英語；職業(yè)化教育

一、引言

隨著全球化的影響以及現(xiàn)代社會分工合作的進(jìn)一步發(fā)展，高等院校大學(xué)英語教學(xué)也開始向縱深發(fā)展。2014年5月份，國務(wù)院發(fā)文要求推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育，盡快建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為了適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會對應(yīng)用型、綜合性英語人才的需求，大學(xué)英語教學(xué)中引入新的教學(xué)方法尤為重要。

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)中存在許多弊端。其一，大學(xué)英語教育與初、高中英語教育重復(fù)，引發(fā)大學(xué)英語的生存危機(jī)。馮燕(2010)認(rèn)為“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)的公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”。蔡基剛(2013)認(rèn)為大學(xué)英語并不是一門學(xué)科，而是一門和社會需求相關(guān)的課程。從他的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的部分重點(diǎn)高校已經(jīng)大量地壓縮了大學(xué)英語課程的學(xué)分。部分高校雖然沒有壓縮學(xué)分，但是采取通過一定水平考試便可以換取或者免修學(xué)分的方式。產(chǎn)生此種危機(jī)的根本原因在于大學(xué)英語教育與基礎(chǔ)階段英語教育的簡單重復(fù)，導(dǎo)致部分高校認(rèn)為大學(xué)英語作為課程沒有存在的必要。其次，學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。筆者在數(shù)年的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語流于形式。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)英語的目的。他們認(rèn)為英語和他們的專業(yè)以及生活毫不相干。其三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式。目前，不少的大學(xué)英語教師仍然“滿堂灌、一言堂”，將英語作為一門知識來教授，注重語法和語言知識點(diǎn)講解，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，目前的大學(xué)英語教學(xué)不適應(yīng)國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)化人才的戰(zhàn)略要求。面對一系列的挑戰(zhàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，探索在教學(xué)過程中增加“職業(yè)化”，“公司化”等元素，以便取得最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)職業(yè)化人才。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代由美國教育家杜威的問題教學(xué)法發(fā)展而來。該教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組成員對導(dǎo)師布置的任務(wù)或者問題進(jìn)行探究和解答，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過互助合作從而完成學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式。此教學(xué)法開始主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院的教學(xué)。神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立，后來被其他學(xué)校采用。目前PBL模式已在多個學(xué)科、多個領(lǐng)域使用。我國自21世紀(jì)初開始在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域采用該教學(xué)模式，目前發(fā)展迅速。

PBL教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中自然而然地構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與社會、企業(yè)實踐的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力，順應(yīng)國家培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的要求。

三、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，大學(xué)英語PBL教學(xué)模式有如下的優(yōu)勢。

1.體現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育”的戰(zhàn)略要求。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)英語并不是一門學(xué)科，而是一門順應(yīng)社會需求的課程。如果不能順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語課程將必然走向消亡。如果在課堂中采用PBL教學(xué)模式，將會徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在一個個有趣而又有用的項目中去探索和發(fā)現(xiàn)新知，從中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和思辨能力。因此，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，既可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才的戰(zhàn)略要求，也為大學(xué)英語的生存指明了道路。

2.大學(xué)英語PBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和團(tuán)隊意識。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)生有自己的專業(yè)，他們學(xué)習(xí)英語，只是為了掌握一門工具，用它來學(xué)習(xí)專業(yè)知識或進(jìn)行國際交流。一旦在學(xué)習(xí)過程中失去使用英語環(huán)境的刺激，學(xué)生很容易懷疑學(xué)習(xí)英語的目的和意義。傳統(tǒng)課堂上教師的“滿堂灌”教學(xué)方法使學(xué)生缺乏參與意識，喪失學(xué)好英語的信心和決心。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生自一開始就積極參與到課程的設(shè)計、開展和評價中。學(xué)生對于他們對自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有較為明確的認(rèn)識。長期訓(xùn)練之下，學(xué)生必然能夠提高課程的參與感和認(rèn)同感。另外，因為PBL教學(xué)模式多采用討論、辯論、演示等方法，以小組形式開展，學(xué)生不再是孤軍奮戰(zhàn)，從而能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識，樹立他們學(xué)好英語的信心。

3.大學(xué)英語PBL教學(xué)模式著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，順應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)潮流。在PBL課堂上，學(xué)生和老師共同營造了一種積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，自主、創(chuàng)造性地構(gòu)建知識體系。在課堂上，教師也不再是絕對的主宰，而只是一個導(dǎo)演的角色。教師將課堂的大部分時間交還給學(xué)生，由學(xué)生積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索能力，順應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的潮流。

四、大學(xué)英語的PBL教學(xué)模式探索

筆者自2014年9月份，在2013級大學(xué)英語課程上實施了PBL教學(xué)模式。教材方面采用了《新視界大學(xué)英語》。該教材注重讓學(xué)生在真實的語境中掌握英語交際能力。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)一年英語課程，大部分學(xué)生具備大學(xué)英語四級水平。但學(xué)生英語口語較差，無法用英語進(jìn)行實際交流，少數(shù)學(xué)生幾乎沒有開口說過英語。鑒于此，筆者嘗試將PBL教學(xué)模式引入大學(xué)英語課堂教學(xué)中。筆者以單元學(xué)習(xí)為核心要點(diǎn)，以語言知識為依托，將每個單元需要掌握的核心要點(diǎn)以任務(wù)或者問題的方式分解，并將不同的問題或任務(wù)分給不同的小組，由小組成員分工合作完成。每個小組必須以文字、PPT或者視頻方式呈現(xiàn)他們的成果，并請小組成員上臺做演示或者演講，其他小組或者教師進(jìn)行點(diǎn)評、歸納知識要點(diǎn)。整個學(xué)期的PBL教學(xué)模式分為三個階段，即熟悉認(rèn)同階段、實施階段、總結(jié)階段。

(一)熟悉認(rèn)同階段

該階段大概時間為4周左右，主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉認(rèn)同PBL教學(xué)模式。因?qū)W生長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師應(yīng)向?qū)W生闡明PBL模式的方法、優(yōu)勢以及目的，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生熟悉PBL模式下大學(xué)英語一般的學(xué)習(xí)過程和模式。另外，教師也應(yīng)該對一些學(xué)生的疑問和困惑做出針對性的預(yù)防，并告知學(xué)生在實施階段可能遇到的困難，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)管整個學(xué)習(xí)過程。

因為PBL教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，要求他們有良好的語言基礎(chǔ)；能夠收集、分析和總結(jié)、運(yùn)用相關(guān)資料；有自己的獨(dú)特見解，同時又能兼顧團(tuán)隊；既要學(xué)生積極主動地發(fā)表看法，又要能夠聽取別人的意見和建議。因此部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會感到非常困難，甚至灰心喪氣。因此，教師及時有效的鼓勵和引導(dǎo)非常必要。

總之，這一過程不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的雙向調(diào)節(jié)。關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生“等，靠，要”的思想，掌握PBL教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)的精髓，將他們從傳統(tǒng)的聽課、記筆記的被動學(xué)習(xí)方法中解脫出來，繼而變成合作、自主、探索型的學(xué)習(xí)者。

(二)實施階段

經(jīng)過前面四周的熟悉階段以后，學(xué)生漸漸熟悉并且認(rèn)同PBL模式，也逐漸將自身的學(xué)習(xí)活動調(diào)整到教師要求的步調(diào)上?，F(xiàn)在以《新視界大學(xué)英語》第一冊第一課A New Start為例說明PBL教學(xué)模式的具體實施過程。

1.準(zhǔn)備過程。準(zhǔn)備過程主要包括問題準(zhǔn)備和學(xué)生探索答案的過程。喬鳳玲認(rèn)為，在PBL教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題似乎是最難的。最難把握的是問題的難易程度，既不能過難，也不能過易。教師的問題設(shè)計應(yīng)考慮生活實踐，需要與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在講到A new start這一課的時候，筆者給學(xué)生提前布置了幾道思考題。

①How do you consider the phenomenon that many students try to get to know their classmates by building up some QQ groups or wechat groups even before they actually come to the college?

學(xué)生在回答這個問題的時候就會發(fā)現(xiàn)，他們需要考慮如下方面：一是他們必須做相應(yīng)調(diào)查，了解班上或者臨近班級大約多少同學(xué)在入校以前，曾經(jīng)建立或者加入新生所建立的QQ群或微信群；二是出于何種心理，新生會在入學(xué)以前傾向于通過這種方式了解未來的同學(xué)；三是科技在此過程中，究竟發(fā)揮了什么樣的作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答問題：

②What might be the causes and consequences of the phenomenon?

③How do the new generation differ from their senior students? What might be the future trend of the freshmen coming to the college?

每組同學(xué)必須和本組的同學(xué)合作，做相對獨(dú)立的調(diào)查，并簡單分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)制作PPT或者其他文字或圖片的分享材料在課堂上和其他小組分享。

2.上課階段。根據(jù)教學(xué)大綱，本單元課文大概用時為4課時，主要形式為小組交流和課堂討論。小組成員的主要任務(wù)是將預(yù)先搜集的資料進(jìn)行整合，并在組內(nèi)向組員用英語做陳述，發(fā)表自己所關(guān)注的新生某些特定的表現(xiàn)并闡述自己對問題的理解。各小組成員對第一個發(fā)表意見的組員進(jìn)行更正和補(bǔ)充。教師的主要作用是參與各個小組的討論，監(jiān)督各個小組的表現(xiàn)，確保小組的討論不偏離中心問題，并指導(dǎo)學(xué)生正確地使用英語。小組交流過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)英語的動力。

在經(jīng)過充分的小組交流后，每個小組可選出代表就研究的問題做總結(jié)發(fā)言。其他小組需認(rèn)真聽取發(fā)言并作筆記，也可針對所講內(nèi)容隨時提問。小組發(fā)言后，其他小組必須對前一小組的發(fā)言做出及時有效的反饋。教師也要對學(xué)生遺漏或者不夠完善的知識點(diǎn)和思維方式進(jìn)行補(bǔ)充和反饋。

在課堂交流和討論中，教師可以有目的的發(fā)展學(xué)生多方面的能力。在課堂教學(xué)中增加“實踐性”“職業(yè)化”元素，本著培養(yǎng)“現(xiàn)代職業(yè)化人才”的教育意圖，盡力營造真實的職場環(huán)境，著力于學(xué)生的語言應(yīng)用和表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維能力以及終身的職業(yè)發(fā)展能力，從而滿足國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才教育體系的要求。

3.反饋評價階段。大學(xué)英語PBL教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)的單一的考試評價方式，采取小組互評和教師評價相結(jié)合的多元評價方式?！岸嘣u價主體和多角度的評價使得學(xué)習(xí)效果的評價更為客觀公正”。筆者所在的班級英語成績評價由三個部分組成：小組自評占總評的30%；小組互評占30%；教師的評價占總評的40%。每次的評價總成績計入期末成績。從實踐發(fā)現(xiàn)，引入小組自評和小組互評能夠極大地促進(jìn)小組成員主觀能動性，使學(xué)生更好地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)行為，并從別的小組活動中汲取豐富有益的營養(yǎng)，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

(三)總結(jié)階段

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者要求學(xué)生做一個不少于700字的書面學(xué)習(xí)報告。要求學(xué)生用本學(xué)期所學(xué)習(xí)的研究方法和平時收集的學(xué)習(xí)資料，對本學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)做一個總結(jié)，并在最后一周利用上課時間用英語做總結(jié)陳述，此部分也將計入期末總評成績。

五、反思

自20世紀(jì)60年代以來，PBL教學(xué)模式得到長足的發(fā)展，廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域。它構(gòu)建了情景式的學(xué)習(xí)，而情景與知識的連接使得教師能夠“將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個宏觀的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題和解決問題，借此讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實際生活的問題中，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)”。因此，PBL教學(xué)模式特別適用于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)到的書本知識。采用該模式后，大學(xué)英語不再是單純的詞匯、語法學(xué)習(xí)，更不是四六級試卷上的分?jǐn)?shù)，而是能夠?qū)嶋H使用，對自己所學(xué)專業(yè)大有裨益的工具。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語交流能力、查找搜集資料能力、演講能力、團(tuán)隊合作能力等都有較大的提高。大部分同學(xué)可以在課堂上大大方方地做演示和演講。同學(xué)們表示PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升實際運(yùn)用英語的能力。

除了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，大學(xué)英語PBL教學(xué)模式也契合了我國“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的宏觀戰(zhàn)略。學(xué)生在大學(xué)英語課程上所培養(yǎng)的各種能力，都具備較強(qiáng)的“專業(yè)性”和“職業(yè)性”，能夠滿足國家對于職業(yè)化人才的需求。大學(xué)英語課程不可或缺。

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責(zé)任編輯：苑莉

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：167-6531(2015)10-0099-03

陳曉敏/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院外國語系教師，碩士(廣東廣州510900)。