“走班制”背景下“走班式”家長會模式探討

張伯成

摘 ? 要?新一輪高考改革意味著新變化。面對傳統(tǒng)行政班的消失或是弱化，走班制開始逐漸興起，傳統(tǒng)家長會模式所具有的過度程序化、形式化以及單向輸入等問題勢必需要進(jìn)行相應(yīng)的模式調(diào)整。通過分析傳統(tǒng)家長會所面臨的境遇，深入挖掘其內(nèi)涵與國外可參考的模式，分別從家長、教師、學(xué)校等三方主體視角，以“走班式”為基礎(chǔ)背景探討家長會模式的深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞?走班制 ?家長會 ?模式

2014年9月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，同年12月教育部下發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，我國高考改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，人們通常將之稱為“新高考”。與新高考相匹配的是高中教學(xué)組織方式的變化，“走班制”是眾多變化中比較突出的一項(xiàng)。

依據(jù)國家文件要求，“調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處”[1]。自此，走班教學(xué)成為具體辦學(xué)單位和學(xué)界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，與之對應(yīng)的細(xì)節(jié)問題成為實(shí)踐與理論研究的熱點(diǎn)問題。自上述國家文件印發(fā)至今已近五年，新高考在許多地方進(jìn)行了卓有意義的實(shí)踐，走班制也得到了較好的落實(shí)。面對走班制中存在的“每位學(xué)生一張課程表的局面”[2]，以及傳統(tǒng)慣例中“行政班”的消失或是弱化等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得人們不得不思考，在教育教學(xué)活動中具有重要作用的家長會制度該何去何從？家長會模式作為配套新高考走班制教學(xué)改革進(jìn)程中一項(xiàng)不可忽視的舉措，具有探討的價(jià)值與意義。

一、家長會的認(rèn)識基礎(chǔ)

1.傳統(tǒng)家長會模式面臨的境遇

“家長會是家校合作的主要形式，是教師與家長交流和溝通使用的最早和最頻繁的形式之一”[3]，“家長會是家校溝通的一個(gè)重要方式，每所學(xué)校都會將召開家長會作為一項(xiàng)重要工作納入學(xué)期工作計(jì)劃”[4]。這種家校溝通方式對于學(xué)校、教師、家長等三方主體均具有重要意義，家長會通常以會議的方式，由三方主體參與，共同圍繞學(xué)生為中心而開展，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的有效學(xué)習(xí)、健康成長。

家長會的傳統(tǒng)模式是由學(xué)校提出開會建議，由班主任主持會議并確定會議內(nèi)容，家長單獨(dú)出席或是家長與學(xué)生共同出席，會議往往在學(xué)生所在班級召開，內(nèi)容一般包括成績匯報(bào)、指出問題、提出建議等三個(gè)方面。有學(xué)者指出這種“傳統(tǒng)的家長會整個(gè)過程和程序簡單而呆板，家長和學(xué)生在下面聽得無精打采或躁動不安”[5]。因此許多人提出應(yīng)該對傳統(tǒng)的家長會模式進(jìn)行改革，改變其過度程序化、形式化以及單向輸入等問題。

在新高考走班制大背景下，特別是行政班級制的改變，固化的班集體以及班主任負(fù)責(zé)制等方面的淡化甚至消失，使得傳統(tǒng)家長會模式中到自己孩子固定班級聽會的形式失去了基本的條件。特別是傳統(tǒng)意義上的行政班班主任角色的淡化，取而代之的多種學(xué)科教師或是某些基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)班主任群體的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的家長會模式必須隨之改變。

2.家長會模式的內(nèi)涵理解

家長會模式的內(nèi)涵可以從其初衷談起。家長會的外顯模式是教師與家長的見面會，會面地址是學(xué)校。其內(nèi)涵意義可以從家長、教師、學(xué)校等三個(gè)方面進(jìn)行理解。相對于家長來講，家長會的內(nèi)涵意義是更好地理解孩子的學(xué)習(xí)情況，這首先需要家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，了解學(xué)校教育教學(xué)的基本目標(biāo)，了解孩子在學(xué)校的基本表現(xiàn)，包括所取得的成績和面臨的一些問題等;相對于教師來講，教師需要了解學(xué)生在家期間的基本表現(xiàn)及日常生活中的興趣愛好與生活習(xí)慣等，提出希望家長給予配合的方面;相對于學(xué)校來講，希望家長能夠更多地參與學(xué)校建設(shè)，更深入地了解學(xué)校文化、教育的風(fēng)格與模式，希望教師與家長能夠建立更加穩(wěn)定的溝通交流機(jī)制，希望教師能夠更好地成為學(xué)校的代言人，將學(xué)校文化展現(xiàn)給學(xué)生家長，通過利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果、學(xué)校集體活動等吸引家長積極主動參與家校共育。三方主體的核心意旨聚向于更好地促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與健康成長。

3.可參考的模式建議

美國的中小學(xué)教育中有“Open House”和“Parent Teacher Conference”兩種模式[6]，類似國內(nèi)的學(xué)校開放日和家長會。

美國基礎(chǔ)教育中的開放日往往在開學(xué)初，一般會在前兩周內(nèi)舉行，為家長提供了解授課教師、學(xué)生教室、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年課程開設(shè)情況的機(jī)會;家委會也會借此機(jī)會推介與招募成員，并著重闡述學(xué)期計(jì)劃中比較重要的事項(xiàng)及大型活動，希望引起家長的足夠重視。開放日往往在晚上舉行，學(xué)校通常被裝飾一新，家長可以通過這一活動認(rèn)識學(xué)校行政管理人員及教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。

美國的家長會是談?wù)摵⒆訉W(xué)業(yè)的時(shí)機(jī)。家長會通常是在學(xué)校開學(xué)幾個(gè)月之后舉行。這樣，老師就有相對足夠的時(shí)間了解學(xué)生群體，并了解學(xué)生們的長處與弱點(diǎn)。具體的教師與家長會面通常為一對一的形式，以基礎(chǔ)學(xué)科或是主干學(xué)科教師為主，家長可以主動提出約見某位教師，也可能接收到某學(xué)科教師的會面邀請。通過一對一的交流可以比較深入地探討雙方關(guān)心的事項(xiàng)，制定幫助孩子取得最大成功的計(jì)劃等。但由于分配給每位家長的時(shí)間短暫，家長最好提前準(zhǔn)備。如果孩子有一些麻煩或是困難，最好提前聯(lián)系老師以便獲取更具成果的會談。

綜上，美國的Open House與Parent Teacher Conference具有一定的相關(guān)性，兩種模式的主旨一致，即以通過增加教師與家長之間的理解來更好地認(rèn)識孩子情況，提供更符合實(shí)際的建議，制定更有可能執(zhí)行的方案，保證學(xué)生取得更加理想的成就。

二、“走班式”家長會模式的功能

家長會是溝通家長、教師、學(xué)校等教育活動三方主體的主渠道，是促進(jìn)三方主體形成良好信息反饋關(guān)系的主要方式。建構(gòu)溝通渠道、確立信息互通機(jī)制是家長會的初衷，也是其得以長期存在并得到各方認(rèn)可的根本原因。事物是隨著外在環(huán)境變化而不斷深化發(fā)展的，家長會模式也必須隨著教育教學(xué)模式的改進(jìn)而調(diào)整以更好地體現(xiàn)內(nèi)涵價(jià)值與初衷。特別是面對“走班制”教學(xué)形式的出現(xiàn)，探討“走班式”家長會模式是必要的。

1.家長通過家長會實(shí)地體驗(yàn)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)過程

家長參加家長會的主要目的是了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)活動情況，了解與掌握實(shí)際情況的理想方式就是實(shí)地體驗(yàn)，真正做到換位思考。依據(jù)學(xué)校的課程安排，按照學(xué)生各不相同的課程表，以一定比例安排每節(jié)課程持續(xù)時(shí)間，如安排每節(jié)課的時(shí)長為15分鐘。家長依據(jù)自己孩子的課程表，逐一體驗(yàn)各門課程，體驗(yàn)過程主要包括與任課教師交談，獲取各門課程的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容，了解自己孩子在不同課程學(xué)習(xí)過程中的基本表現(xiàn)，以及教師對孩子在某些方面存在的天賦、潛能，及需要進(jìn)一步督促、急需提高的方面等。

由于每個(gè)學(xué)生的課程安排不同，同一門任課教師會在整個(gè)家長會持續(xù)過程中，以學(xué)校鈴聲為信號進(jìn)行多次宣講，因此一般不會出現(xiàn)過多家長圍著一個(gè)教師的情況，教師可以通過提前印好相關(guān)材料或是利用黑板等寫好可供家長參考的一些公共信息，如本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、主題活動等相關(guān)要求。

在日常生活中，家長缺乏對學(xué)生在校生活的了解，這種“走班式”家長會有利于更加深刻地?fù)Q位思考，更加清晰地了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程，避免家長將孩子的學(xué)習(xí)過程固化于自己的片面理解或是想像之中，通過增進(jìn)對孩子學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)化解家長與學(xué)生之間可能存在的理解不足問題。通過這種“走班”形式的家長會家長能夠見到每一位任課老師，了解各門課程的學(xué)期目標(biāo)，以及自己孩子的總體在校表現(xiàn)，特別是在不同學(xué)科方面的成就與不足;在走班過程中能夠更好地了解學(xué)科、學(xué)期、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，以及教師的教學(xué)期待、學(xué)校的整體安排和基本育人思想，能夠產(chǎn)生形象、生動的換位思考效果。

2.教師通過家長會更多地了解學(xué)生的日常生活表現(xiàn)

育人是一個(gè)完整的過程，教師是育人過程中十分重要的角色，需要盡可能多的了解學(xué)生主體情況，以更好地做到因材施教。但在實(shí)際教育過程中，教師看到的只是學(xué)生的在校情況，而學(xué)生在家的真實(shí)行為表現(xiàn)家長具有更加現(xiàn)實(shí)的了解途徑，這就需要利用家長會這種形式通過家長進(jìn)行反饋。從教師與學(xué)生的接觸時(shí)間來看，學(xué)生在校時(shí)間是短暫的，對于各個(gè)學(xué)科教師來講，教師接觸學(xué)生的時(shí)間即便是每天一節(jié)課，一節(jié)課上面對40～50人，這就意味著教師對學(xué)生的了解是十分有限的;而實(shí)際在校接觸過程中，學(xué)生也未必能把真實(shí)的自己完全展現(xiàn)給教師。這就在時(shí)間與現(xiàn)實(shí)情況等方面為教師深入了解學(xué)生構(gòu)建了障礙。通常情況下，學(xué)生在家中與家長的交流則相對真實(shí)一些，而且時(shí)間也更加充足。因此，家長途徑是教師在實(shí)際教育過程中增進(jìn)對學(xué)生的了解方面所不可忽視的。

教師可以利用家長在走班過程中形成的比較輕松的交流氛圍，更加具體細(xì)致的從家長口中了解學(xué)生在日常生活中對某些學(xué)科、事物、人群等方面的現(xiàn)實(shí)反饋。通過家長了解學(xué)生群體感興趣的話題與內(nèi)容，從而為教師具體開展教學(xué)活動提供線索與突破口;通過對學(xué)生個(gè)體興趣點(diǎn)的捕捉也能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)出更具個(gè)性化、針對性的教學(xué)安排提供條件。家長與教師的努力目標(biāo)是一致的，二者共同圍繞促進(jìn)個(gè)體更好發(fā)展，通過信息共享，順暢溝通，從而形成的合力是家校共育所期待的理想效果。

3.學(xué)校通過家長會展示更多的教學(xué)設(shè)施與活動項(xiàng)目

家校共育的前提條件是家長了解學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，以及教育過程中的活動安排，學(xué)校也期待在教育過程中能獲得家長更多的理解與支持，包括家長提供的建議等等。學(xué)校作為教育過程的主要載體，它以培育學(xué)生為主要職責(zé)，聯(lián)結(jié)著教師與家長。作為家長會的召集主體，期待教師能夠作為自己的代言，將學(xué)校的文化與思想展現(xiàn)給家長;同時(shí)期待家長能夠?qū)⒆陨碜鳛閷W(xué)校的一員，協(xié)同學(xué)校完成育人工作，并為學(xué)校諫言獻(xiàn)策。

家長會即是學(xué)校表達(dá)自身思想的最佳場合，在家長走班過程中，學(xué)?？梢栽谡n程中間安排如同常規(guī)教學(xué)過程中的“午休”環(huán)節(jié)，使家長在對學(xué)校形成一定了解之后，逐步產(chǎn)生融入感的過程中，通過校園廣播系統(tǒng)向家長集體發(fā)布學(xué)?；A(chǔ)情況和學(xué)期內(nèi)擬開展的大型校園活動進(jìn)行簡短介紹。介紹的過程也是展示學(xué)校整體管理團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)學(xué)校真誠育人，邀請家長共同參與教育活動的過程。同時(shí)，家委會是學(xué)校開展家校共育的主體代表，家長會為家委會提供了理想的交流平臺。因此，在家長會期間，通過家委會發(fā)布相關(guān)倡議能夠產(chǎn)生更具現(xiàn)實(shí)影響力的效果。

三、“走班式”家長會模式的實(shí)施

前述探討的這種家長“走班式”的家長會可以簡單概括為“1+3”模式，即通過1張課表產(chǎn)生3+共贏的效果。具體模式闡釋如下。

“走班式”家長會即依據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的1張課程表，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)喚起家長、教師、學(xué)校三方相互配合形成共同體，實(shí)現(xiàn)共贏的效果。其中，家長依據(jù)自己孩子課程安排順序或是自身依據(jù)實(shí)際需要體驗(yàn)學(xué)生上課過程，學(xué)校分配不同學(xué)科教師分別駐守不同教室（或教學(xué)場地，如體育等戶外課）等實(shí)際情況，按常規(guī)課程時(shí)長的一定比例（如按45分鐘常規(guī)課程的三分之一，15分鐘）設(shè)計(jì)家長會期間的每節(jié)課程時(shí)長，以常規(guī)上課鈴聲為信號提醒，各任課教師在各自的教室內(nèi)利用黑板或發(fā)放印刷材料的方式標(biāo)明本學(xué)期總體教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃開展的教育活動內(nèi)容、期待家長參與的項(xiàng)目，以及其他相關(guān)要求與建議等。家長會總時(shí)長由學(xué)校根據(jù)開設(shè)科目決定，并在課程中間設(shè)定模擬“午休”時(shí)段，該時(shí)段由學(xué)校通過校園內(nèi)的廣播系統(tǒng)推介學(xué)校基本信息、教育成果、擬組織的大型校園活動、對家長的一些建議等。家長可利用這段時(shí)間參觀學(xué)校設(shè)施，觀賞教育成果展，或選擇與相關(guān)教師或是家長交流等。從而實(shí)現(xiàn)通過家長會讓家長全程體驗(yàn)學(xué)生的常規(guī)學(xué)校生活;讓教師通過家長全方位了解學(xué)生的日常生活愛好;讓學(xué)校通過家長會展現(xiàn)更加包容、熱情的主體教育情懷。

總之，面臨新高考背景下的“走班制”教學(xué)模式，學(xué)校、教師、家長必須展現(xiàn)更加開放的態(tài)度，并賦予積極行動，“走班式”家長會模式即是從細(xì)節(jié)的層面促進(jìn)新時(shí)代發(fā)展的一種新思路。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 ? ?鄭雪凌】