分層走班制教學的價值定位與路徑選擇

魏慧慧 朱成科 林琳

摘 ? 要?在新一輪高考改革背景下，我國高中教育開始對原有的授課方式進行改革，轉(zhuǎn)而實施分層走班制教學。但由于各項政策的落實、制度的完善及具體操作等方面并不成熟，分層走班制教學在具體的實施過程中出現(xiàn)了考生趨向精致的利己主義，師生與教育教學之間的矛盾激化及教學秩序和教學管理雙重失范等一系列問題。為此，對分層走班制教學實施的價值定位重新進行審視，以求本著學生為本、專業(yè)精神及“中間”道路的原則對其后續(xù)健康發(fā)展做好路徑選擇。

關鍵詞?分層走班制教學 ?價值定位 ?路徑選擇

為順應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才，《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，推進分層教學、課堂教學等教學管理體制改革[1]。當下我國進行分層走班制教學的試點作為一個新生事物已然開始了。該教學模式打破了原有行政班的管理界限，改變了課堂教學系統(tǒng)的教學模式，讓學生根據(jù)自己的實際能力和發(fā)展需要選擇自己的課程和班級。但由于在各項政策的落實、制度的完善及操作等方面并不成熟，分層走班制教學的實施存在很多問題，下面就所出現(xiàn)的問題作進一步地深入探討。

一、新高考改革背景下高中分層走班制教學中存在的問題

2014年浙江省和上海市作為試點最先實施分層走班制教學。就浙江省來講，在分層走班制教學的推行過程中，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，以下是對浙江省高考改革中出現(xiàn)問題的簡要分析。

1.選科制度致使考生趨向絕對的、精致的利己主義

“精致利己主義”最早由錢理群教授提出：“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些精致利己主義者。”[2]利己主義者是指其活動以利己主義為中心的人;自我主義者，裝扮，甚至偽裝，被稱為精致的利己主義者。

新高考改革的實施提高了學生的選擇性，在一定程度上是一個真正的突破。其中在考試科目的選擇上，實施“3+3”的模式或“3+1+2”模式。新高考改革的目的是讓考生根據(jù)自己的興趣或在某些科目上的優(yōu)勢做出決定。新高考改革在實現(xiàn)選擇多樣性的同時，致使考生出現(xiàn)“投機”行為，選科的目的是為了在高考中獲得更高的分數(shù)。物理這一學科的學習難度較大及考試中設定的相關賦分規(guī)則，直接導致了考生“功利化”地棄考物理，造成物理等學科素養(yǎng)的下降，致使高校人才培養(yǎng)陷入困境。

2.師生與教育教學之間的矛盾激化

為了提高升學率，一些學校忽視教育規(guī)律和教學要求[3]。同時，考試種類繁多，如學業(yè)水平考試、等級考試等。考生由原來的高三一次沖刺轉(zhuǎn)變?yōu)闀r刻沖刺，學生的課業(yè)負擔顯著增加。

同時，教師的負擔也有所增加。首先教師需要根據(jù)每個級別學生的具體情況準備課程，工作量也大大增加。其次，學生選修課的不確定性與學校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的固化存在矛盾，導致學校教師需求出現(xiàn)“潮汐”現(xiàn)象。目前，學校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是以傳統(tǒng)的文理分工為基礎的。改革實施后，學生的選修科目發(fā)生了很大的變化，各年級之間存在著較大的波動，對一些學校產(chǎn)生了很大的影響[3]。

3.教學秩序和教學管理雙重失范

與開展新的高考改革的浙江地區(qū)高中相比，2018年遼寧省一所示范性高中正式進入新一輪高考改革。由“固定”到“流動”的轉(zhuǎn)變，校方需要給出成熟的管理方式以更好地管理班級和處于分層走班制教學模式中的學生，在分層走班制教學實施過程中學生管理方面的難度明顯增加。同時，現(xiàn)有的教室配置和辦學經(jīng)費難以滿足分層走班的需要。國家及地方專項教育經(jīng)費不足、師資短缺、走班受阻等問題打亂了正常的教學秩序和教學管理，種種問題引起了校長、教師、學生和家長各方的不滿。遼寧省該中學作為省示范高中在教學秩序和教學管理等方面尚且遇到諸多問題和阻礙，遑論其他普通高中。

二、新高考改革背景下分層走班制教學中存在的問題歸因

1.教育改革決策方缺乏前瞻性改革風險預判

以往所有的高考改革都有良好的視野，然而由于改革決策者之間缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，他們往往“迷失在最后一公里”[4]。教育具有不確定性的“天生秉性”。教育改革決策者處于自身的有限理性與黑箱困惑的境遇之中，這時刻影響教育改革決策者的決策過程，容易引發(fā)決策制定的失誤，這就給教育改革帶來極大的風險性[5]。教育改革決策方對教育改革中出現(xiàn)的問題缺乏一種前瞻性的改革風險的預判，導致浙江省新高考改革試點中高考英語科目“加權賦分”等此類的問題出現(xiàn)。

2.新高考改革方案的制定缺乏信度考量

新的改革政策實施之前應做好深入地調(diào)查研究，缺乏群眾基礎是走不遠的。2018年江蘇省委對江蘇省高考改革等相關事宜進行了專題研究，強調(diào)積極推進新高考改革。

浙江省委會議上的決定表征了地方政府對高考制度的謹慎態(tài)度，家長們在聽證會上的表現(xiàn)也表征了家長們對新高考改革制度的觀望及審慎態(tài)度。因此，高考改革在沒有廣泛調(diào)研、沒有制定出可行性方案的前提下，貿(mào)然實施必然會給國家、地方政府及家庭帶來極大的風險，而改革中風險超過我們的預期一定會造成改革的中斷，甚至是前功盡棄。

3.新高考改革方案對區(qū)域間較大的師資差異缺乏因地制宜的分析

北京市十一學校在2010年最先探索分層走班制教學并躋身于全國前列。十一學校擁有雄厚的師資以及先進的教學資源。試問，離開北上廣深，在絕大多數(shù)中國的縣域乃至地方城市，何來這樣的師資，如何保證這樣的教學制度健康正常地推行。

北京十一學校在實施分層走班制教學中的確取得了突破性的進展，但是，十一學校不可復制，將此成功案例向全國推廣還有待考量。為此，在實施分層走班教學制度的過程中，相關教育部門要充分地考量區(qū)域發(fā)展的差異性，根據(jù)當?shù)亟虒W的實際情況，秉著“拿來主義”的思想照搬照抄分層走班制教學成功的個案在全國范圍內(nèi)推行是行不通的。

三、新高考改革背景下分層走班制教學的價值定位

當下分層走班制教學并不成熟，其發(fā)展處于初始階段，基于當前出現(xiàn)的問題及其歸因，應當對新高考改革背景下分層走班制教學的價值做一個明確的定位。

1.基于以人為本的立場教育部門做好實施規(guī)劃

與以往的改革相比，新的高考改革更加強大和廣泛，需要更多的教育相關部門實施以人為本的實施計劃[4]。在新一輪高考改革的背景下，盡量減少教育相關部門、學校、教師及考生的游戲心態(tài)，創(chuàng)造一種良好的氛圍。分層走班制教學實施初期，可能會受到來自教師、家長、考生等各方的質(zhì)疑。為此，政策的制定、出臺、實施要基于以人為本的立場進行考量，深入開展調(diào)查研究，使其在實施過程中有堅定的群眾基礎。

2.順應學生個性化、主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的需求

班級授課制是為了適應大工業(yè)時代批量化生產(chǎn)對人才的需要而產(chǎn)生的。當前，我們處于信息化時代中，如果依舊運用班級授課制的方式來教育現(xiàn)階段的學生是不合時宜的。在新時代的背景下，我們所教育的學生應該具有個性化、創(chuàng)造性和主動性。分層走班制教學實質(zhì)上是對最近發(fā)展區(qū)的實際運用，在具體的教學過程中“因材施教”“因時制宜”。在該教學模式下，學生可以根據(jù)自身發(fā)展的實際需要，掌握學習的主動權，選擇適合自己的、需要學習的課程。此外，在該教學模式下，學生的自主權和選擇權正在增加，其學習主動性會顯著提高，應該由學生自己決定自己的學習，做自己學習的“主宰者”，獲得適合自己的知識，使自身的個性化和創(chuàng)造性得到良好的發(fā)展。

3.建立與高等教育教學方式相銜接的立交橋

我國高等院校在當前實施的上課方式以走班制為主。新高考改革背景下所實施的分層走班制教學可以看作是高校上課模式的“預備”。高校實施流動式的上課模式，強調(diào)學生自主性學習，選習自己感興趣的或者是自己所需要的課程。同時，教師是學生學習的向?qū)В蛘哒f是引路人。在傳統(tǒng)教學模式下，普通中學雖提倡“學生主體、教師主導”的教學理念，但過重的“功利心”使教師“因考施教”，學生“因考而學”。在這種“功利心”的促使下，學生的多樣性選擇與自主性學習難以實現(xiàn)，進入高等院校后學生需要花費較多的時間去適應高校的上課模式，更有甚者，可能會因無法適應高校的學習方式以致退學等。在新一輪高考改革的背景下，實行走班制教學可以使學生提前“感受”高校的上課方式，進而實現(xiàn)與高等院校的授課方式相銜接。

四、新高考改革背景下分層走班制教學的路徑選擇

在新一輪高考改革的背景下，班級制教學該往何處去？我們需要本著學生為本、專業(yè)精神及“中間”道路的原則對其后續(xù)健康發(fā)展做好路徑選擇。

1.以人為本引導學生積極適應并融入到分層走班制教學中

學生是學習的主體，每個學生都有獲得有意義相關學習的權利。當前在現(xiàn)代科技的“干預”下，學生自身可以從多方面獲得自己所需要的知識。當下在新高考改革的背景下所實行的分層走班制教學正是順應學生自身發(fā)展的訴求，“因材施教”體現(xiàn)在分層走班制教學之中，以適應每個學生自身發(fā)展的需要。在原有的教學模式下，以行政班為教學單位，每個班級中都存在優(yōu)秀生與學困生，可以說教師在教學過程中容易出現(xiàn)“忽視一方”的現(xiàn)象，部分學生自身發(fā)展的需要得不到充分的滿足，“分層走班制”的實施有助于解決此類問題。但是，分層走班制教學模式的實施可能會導致學生之間存在優(yōu)越感與自卑感兩極分化的現(xiàn)象。對此，學校及教師在管理方面要注重引導，“分層”并不等同于“分級”，使學生與家長對分層走班產(chǎn)生正確的認知，使學生盡快適應分層班制的教學模式。

2.以專業(yè)精神轉(zhuǎn)變授課方式來適應分層走班制教學

習近平總書記建議改革要積極穩(wěn)妥，要明確改革的目的和目標，多做研究，以大而穩(wěn)的步伐推進改革。實施分層走班，除學生“分層”外，讓每一個學生選擇適合自己的學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習進度，對教師也提出了相應的要求。新高考改革之前，學校教師的構(gòu)成是基于傳統(tǒng)的文理分工;改革實施后，學校需要根據(jù)學生的選修科目調(diào)整教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時，分層課堂教學體系對教師的教學質(zhì)量提出了更高的要求，教師需要根據(jù)每個層次班級學生的具體學習情況備課、授課，秉承“因材施教”與“因時施教”的原則，突出教學的專業(yè)性與知識的廣博性。教師以專業(yè)精神轉(zhuǎn)變授課方式，穩(wěn)中求進，以此來適應分層走班制教學。

3.以“中間”道路減少教育相關部門、學校、教師和考生之間的博弈

在以“創(chuàng)新人才教育”為主體的主題演講中，錢穎一指出創(chuàng)新人才的教育需要一種創(chuàng)新的教育模式，知識、好奇心和想象力、價值取向是創(chuàng)新型人才教育的三個重要因素。新高考改革背景下分層走班制教學的實施可以說是應勢而為，在實施這一教學模式的過程中，需要對學校、教師和學生等各方進行權衡，以求獲得良好的發(fā)展態(tài)勢。教育相關部門在制定政策的過程中基于以人為本的立場，在保證新高考改革大方向不變的前提下滿足學校、教師和考生的需求，以減少各方之間的博弈，為新高考改革的實施營造良好的氛圍。

在新一輪高考改革的背景下，分層走班教學是新時期的產(chǎn)物，為學生自主性、個性化、創(chuàng)造性的發(fā)展提供了保障。然而，當前分層走班制教學改革正處于初始階段，將此教學模式發(fā)展到成熟還需要漫長的過程，實現(xiàn)分層走班教學還有很長的路要走。為此，國家、地方政府、學校和其他部門需要共同努力，建立良好的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，使分層走班制教學盡快地在我國教育環(huán)境中發(fā)揮應有的價值。

參考文獻

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[5] 于宗助.不確定性視閾下教育改革風險及其規(guī)避[D].錦州：渤海大學，2018.

【責任編輯 ?孫曉雯】