河海大學(xué)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的新模式

陳磊

摘 要：文章以河海大學(xué)為例，從校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的目的和國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)評(píng)估的有備經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建了教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)者協(xié)商共治的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估新模式，體現(xiàn)了評(píng)估主體多元化、評(píng)估內(nèi)容多樣化、評(píng)估結(jié)果分類(lèi)指導(dǎo)的原則，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測(cè)的教學(xué)評(píng)估制度。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)評(píng)估;模式;河海大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。專(zhuān)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，包含了學(xué)生、教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、教學(xué)管理人員等相關(guān)要素。國(guó)內(nèi)外高等教育專(zhuān)業(yè)評(píng)估的理論與實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)評(píng)估是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高[2011]9號(hào)）為進(jìn)一步做好評(píng)估工作指明了方向：“各高校應(yīng)強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系，建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)估制度。”因此，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估是強(qiáng)化高校自主意識(shí)，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實(shí)加強(qiáng)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的目的

第一，有利于各專(zhuān)業(yè)了解自身辦學(xué)水平的現(xiàn)狀。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估強(qiáng)調(diào)全員性、全面性、發(fā)展性，注重質(zhì)量建設(shè)的過(guò)程性環(huán)節(jié)，全面、客觀地考察教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)“亮家底”“理思路”“促改進(jìn)”的實(shí)踐方式，為各專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步凝練專(zhuān)業(yè)特色，提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

第二，有利于高校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)診斷和分析，高校能夠準(zhǔn)確判斷專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)度以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在區(qū)域和全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使高校在“合理布局、整體優(yōu)化，面向需求、強(qiáng)化特色，注重效益、科學(xué)定位”的原則下，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，培育新興潛力專(zhuān)業(yè)，調(diào)整缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于高?？茖W(xué)評(píng)估各項(xiàng)教學(xué)政策成效。通過(guò)分析全校專(zhuān)業(yè)自評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，高校能夠有效檢驗(yàn)各項(xiàng)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策的改進(jìn)方向，并為合理調(diào)控人、財(cái)、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)。

第四，有利于完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估是高校內(nèi)部評(píng)估的重要組成部分，能夠激活高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)高校自我管理、自主參與、自我改進(jìn)、自我提升的積極性[1]，增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力，為將來(lái)接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)情調(diào)查

目前國(guó)際上廣泛認(rèn)可的學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目有：美國(guó)的全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查項(xiàng)目、英國(guó)的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目和澳大利亞的大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查項(xiàng)目[2]。以全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）為例，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平;生師互動(dòng)水平;校園經(jīng)驗(yàn)豐富度;校園環(huán)境支持度。清華大學(xué)史靜寰教授引進(jìn)NSSE項(xiàng)目，分析了清華大學(xué)與美國(guó)研究型大學(xué)的本科生在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的差異性[3]。大學(xué)生學(xué)情調(diào)查以學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，豐富了專(zhuān)業(yè)評(píng)估內(nèi)涵。

（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與評(píng)估

教育部組織的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和住建部組織的專(zhuān)業(yè)評(píng)估是我國(guó)工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的專(zhuān)業(yè)評(píng)估項(xiàng)目。如專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一級(jí)指標(biāo)：專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，課程體系，師資隊(duì)伍，支持條件，學(xué)生發(fā)展，管理制度，質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為：合格，完全符合標(biāo)準(zhǔn)（P）;合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求（P/C）;合格，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（P/W）;不合格（F）。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和評(píng)估的基本工作模式為找問(wèn)題，找出專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)際與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的差距。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和評(píng)估推進(jìn)了我國(guó)工程教育改革，建立了與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育體系，促進(jìn)了工程教育的國(guó)際交流與國(guó)際互認(rèn)。

（三）專(zhuān)業(yè)等級(jí)排名榜

近年來(lái)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的影響力逐年增大，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以一套或一組指標(biāo)作為質(zhì)量度量，各類(lèi)指標(biāo)通常都劃分為投入指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)三大類(lèi)[4]。如武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：辦學(xué)資源，教學(xué)水平，科學(xué)研究，專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)。該中心將各大學(xué)的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）分為五個(gè)等級(jí)，對(duì)高校各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行等級(jí)排名，受到廣大考生和用人單位的關(guān)注。

三、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的內(nèi)容

河海大學(xué)歷來(lái)高度重視本科教學(xué)評(píng)估工作。2005年，學(xué)校以?xún)?yōu)秀的成績(jī)通過(guò)教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估;“十一五”期間，學(xué)校制定并實(shí)施了《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“彩虹工程”），逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)明確、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)合理、持續(xù)改進(jìn)的河海大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系[5]。2008年，學(xué)校實(shí)施了校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估等6項(xiàng)校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估工作，為進(jìn)一步改革、創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的模式和方法積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校高度重視新一輪校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，多次組織教學(xué)院長(zhǎng)、本科教學(xué)督導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與專(zhuān)業(yè)評(píng)估專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家、管理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行研討。通過(guò)深入研究國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)評(píng)估的理論前沿和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，明確了專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告評(píng)價(jià)、在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)四大評(píng)估模塊，保障了利益相關(guān)者的合法權(quán)益，建立了利益相關(guān)者共同治理的新模式。

（一）專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)

專(zhuān)家全面審閱專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效、存在的問(wèn)題，并明確改進(jìn)的方向。專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告主要依據(jù)《高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)申報(bào)書(shū)》《江蘇省高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，開(kāi)展教師發(fā)展、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評(píng)估，全面考察專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。教師發(fā)展包含教師培養(yǎng)和教學(xué)水平2個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)滿意度等。教學(xué)改革包含培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專(zhuān)業(yè)改革、專(zhuān)業(yè)教育、課程規(guī)劃、教材選用、教材編寫(xiě)、教改立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究論文等。實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）項(xiàng)目、實(shí)習(xí)狀況、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、校外基地、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題和質(zhì)量等。教學(xué)管理包含過(guò)程管理、質(zhì)量保障、教研活動(dòng)3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：教學(xué)文件、教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、院督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)情調(diào)查、教研組織與成效等。培養(yǎng)質(zhì)量包含專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)成效、社會(huì)聲譽(yù)4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、畢業(yè)率繼續(xù)深造率、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文專(zhuān)利、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

（二）在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等方面的滿意度調(diào)查，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性。專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)包含專(zhuān)業(yè)興趣、前景期望2個(gè)維度;教學(xué)質(zhì)量包含課程體系、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)維度;教學(xué)管理包含教學(xué)紀(jì)律、行政服務(wù)、班導(dǎo)師服務(wù)3個(gè)維度;教學(xué)保障包含師資配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材及學(xué)習(xí)資源3個(gè)維度。

（三）畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展培養(yǎng)過(guò)程、核心課程、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的滿意度調(diào)查，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)教育5個(gè)維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個(gè)維度;專(zhuān)業(yè)技能包含多項(xiàng)特定專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力、時(shí)間管理能力等10項(xiàng)綜合能力。

（四）用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)用人單位開(kāi)展畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、工程（社會(huì)）實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力和國(guó)際化視野等方面的滿意度調(diào)查，了解畢業(yè)生實(shí)際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵(lì)行業(yè)用人部門(mén)深度參與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。

四、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的程序與方法

（一）加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)

校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估涉及專(zhuān)業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位、評(píng)估專(zhuān)家等眾多人員，操作流程復(fù)雜，只有建立功能強(qiáng)大的信息化平臺(tái)才能保障評(píng)估工作順利實(shí)施。信息化平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)流程化、集成化、智能化等特點(diǎn)：流程化是指系統(tǒng)能滿足在線自評(píng)、在線調(diào)查、在線審核、在線評(píng)估等功能，保障校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作有序、高效開(kāi)展;集成化是指系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)多角色數(shù)據(jù)共享功能，如在校生、畢業(yè)生調(diào)查模塊中“本學(xué)期課程學(xué)習(xí)狀態(tài)”“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況”“畢業(yè)生綜合能力”等學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)被專(zhuān)業(yè)自評(píng)模塊讀取;智能化是指系統(tǒng)能提供大數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)功能，提升專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

（二）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)自評(píng)

一是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估方案后，對(duì)照校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，收集相關(guān)支撐材料，認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是地填寫(xiě)專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告。二是學(xué)院審核專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)性。三是專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告經(jīng)學(xué)院審核通過(guò)后，在全校公示，接受廣大教師、學(xué)生監(jiān)督。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人還需為在校生、畢業(yè)生滿意度調(diào)查提供專(zhuān)業(yè)核心課程清單和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能明細(xì)。

（三）實(shí)施在校生、畢業(yè)生、用人單位滿意度評(píng)價(jià)

教務(wù)處組織開(kāi)展在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)，并與就業(yè)指導(dǎo)中心一起做好畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)工作，并最終提供各專(zhuān)業(yè)三類(lèi)評(píng)價(jià)的調(diào)查數(shù)據(jù)。教務(wù)處還需匯總整理好校級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學(xué)位率、畢業(yè)率、教師獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)明細(xì)，進(jìn)一步減輕專(zhuān)業(yè)自評(píng)工作負(fù)擔(dān)。

（四）注重專(zhuān)家評(píng)估

專(zhuān)家遴選的標(biāo)準(zhǔn)為：一是專(zhuān)業(yè)相近。評(píng)估專(zhuān)家必須是本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家。二是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。評(píng)估專(zhuān)家必須是從事過(guò)系主任、教學(xué)副院長(zhǎng)等教學(xué)管理工作的專(zhuān)家。三是專(zhuān)家多元化。每個(gè)專(zhuān)業(yè)安排2—3名專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估，其中至少1名為校外專(zhuān)家。教務(wù)處統(tǒng)一組織專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告，依據(jù)專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)專(zhuān)家評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（五）形成專(zhuān)業(yè)評(píng)估分報(bào)告

專(zhuān)業(yè)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)，學(xué)校將專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)劃分為三類(lèi)：第一類(lèi)為強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)，是指獲批國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)品牌（特色）專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產(chǎn)品。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)要能體現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”作用，應(yīng)獲得更多、更高等級(jí)的教學(xué)獲獎(jiǎng)和教學(xué)改革項(xiàng)目;應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;應(yīng)高質(zhì)量通過(guò)教育部和住建部的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)評(píng)估;應(yīng)大力拓展國(guó)際化教育，開(kāi)設(shè)了全英文課程、本科生中具有一個(gè)月以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例高;應(yīng)有較高的畢業(yè)生繼續(xù)深造率等。第二類(lèi)為新辦專(zhuān)業(yè)，是指畢業(yè)生不足三屆的專(zhuān)業(yè)。新辦專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，且執(zhí)行良好;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，能夠勝任教學(xué)工作;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件應(yīng)有保障;學(xué)生、用人單位滿意度好等。第三類(lèi)為一般競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)，是指除強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)和新辦專(zhuān)業(yè)之外的專(zhuān)業(yè)。一般競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)應(yīng)有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，能夠主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)建設(shè)中的引領(lǐng)作用;應(yīng)有強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施;專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)取得一定成效，有省級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì);教師積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，有一批教研成果;就業(yè)率達(dá)90%以上等。教務(wù)處與學(xué)院共同分析評(píng)估專(zhuān)家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)，明確專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)對(duì)策，并最終形成單個(gè)專(zhuān)業(yè)評(píng)估分報(bào)告。

（六）形成專(zhuān)業(yè)評(píng)估總報(bào)告

學(xué)校從全校層面匯總專(zhuān)家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的方式，全面分析學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的成效、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提供對(duì)策和建議，并最終形成校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估總報(bào)告。

五、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的成效

2012年，河海大學(xué)組織57個(gè)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了校內(nèi)專(zhuān)業(yè)自評(píng)工作，3906名在校生、3610名畢業(yè)生、311家用人單位參與了問(wèn)卷調(diào)查，邀請(qǐng)了校內(nèi)外67位知名專(zhuān)家在線評(píng)審，發(fā)布了河海大學(xué)本科教學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估分報(bào)告和總報(bào)告白皮書(shū)。本次校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估構(gòu)建了利益相關(guān)者協(xié)商共治的長(zhǎng)效機(jī)制，評(píng)估主體多元化，評(píng)估內(nèi)容多樣化;打破了評(píng)價(jià)結(jié)果唯分?jǐn)?shù)論制約，而是根據(jù)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同等級(jí)給予專(zhuān)業(yè)相應(yīng)指導(dǎo)，激發(fā)了專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估中的主動(dòng)性，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”;建立了學(xué)校與畢業(yè)生和用人單位常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，使專(zhuān)業(yè)面向社會(huì)發(fā)展實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度;建立了循環(huán)評(píng)估和后繼評(píng)估機(jī)制，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測(cè)的教學(xué)評(píng)估制度。

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