以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的日本板書示例的思考

郭雯霞

摘 ?要：日本文教出版社小學(xué)社會(huì)教師用書中，每課都有板書樣例。從其三、四年級(jí)教師用書來看，其板書樣例或按照事實(shí)、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題進(jìn)行板書，或按照學(xué)生的反應(yīng)（觀點(diǎn)）進(jìn)行板書，以引出問題，激發(fā)探究興趣;或運(yùn)用板書解讀教材內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解、梳理社會(huì)現(xiàn)象，或通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程，明確學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì);日本;板書;教師用書

中圖分類號(hào)：G41 ?文獻(xiàn)編碼：A ?文章編號(hào)：2095-1183（2014）10-0031-04

翻閱日本文教出版社小學(xué)社會(huì)教師用書，我們會(huì)看到教材中每課都有板書樣例。反觀我們的品德與社會(huì)課堂卻發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)學(xué)生主體參與、活動(dòng)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)運(yùn)用的重視，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的板書似乎被弱化了。即便有板書，也多為總結(jié)型，且用關(guān)鍵詞來表達(dá)，即大多為結(jié)果取向的板書表達(dá)。而活動(dòng)型的教學(xué)中，板書更是少見。我們的教師用書，也沒有為教師提供板書指導(dǎo)。

他山之石，可以攻玉。現(xiàn)試以日本三、四年級(jí)教師用書為例，對(duì)其中的板書樣例作一分類梳理和簡單的分析。

一、引出問題，激發(fā)探究興趣

板書就像一個(gè)小舞臺(tái)，站在這個(gè)舞臺(tái)上，能讓擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)角色的教師和承擔(dān)發(fā)現(xiàn)、思考角色的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的互動(dòng)。在這個(gè)舞臺(tái)上，教師用板書梳理學(xué)生的所感所想所問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，進(jìn)行對(duì)話交流，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的層層展開;板書作為一種引領(lǐng)和提示思考的路徑，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.按照事實(shí)、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題進(jìn)行板書

該板書旨在引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話能夠聚焦在問題上，并生成下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的各種課題。

案例1

從這個(gè)板書中可清楚地看出，學(xué)生已知的信息和事實(shí)是什么，想要了解的問題是什么;接下來的教學(xué)活動(dòng)，就是順理成章地解決大家想共同了解的

問題。如此教學(xué)活動(dòng)就不是教師的單方設(shè)計(jì)，學(xué)生的被動(dòng)接受，而是在學(xué)生的問題上展開的。

2.按照學(xué)生的反應(yīng)（觀點(diǎn)）進(jìn)行板書

這類板書旨在引導(dǎo)學(xué)生看到教師的板書后，作補(bǔ)充發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受;利于學(xué)生對(duì)自己未曾意識(shí)到的課題展開學(xué)習(xí);便于提煉和歸納全班同學(xué)共同想研究的課題。

案例2

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或觀點(diǎn)，進(jìn)行分類、歸納，旨在引出學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步關(guān)注、思考和探索，也是教師下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)目的。而對(duì)于相同的意見，則主張?jiān)诤诎迳袭嬀€以示強(qiáng)調(diào)。

案例3

上面兩種板書類型體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注?？梢姡鍟粌H僅是一種歸納、結(jié)論式的收尾，而更是為了讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。板書在課堂上的呈現(xiàn)是過程取向的，是圍繞學(xué)生的所思所想而展開的。教師用板書呈現(xiàn)的不只是內(nèi)容，解決的不僅“是什么”，還有“為什么”和“如何”的問題。正如英國創(chuàng)造力研究專家肯·羅賓森在2013年的TED作的“如何逃出教育的死亡谷”演講中所指出的，教育的主旨就是為了引導(dǎo)人們?nèi)W(xué)習(xí)。教師的工作不僅僅是傳遞所接受的信息，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挑起學(xué)生的熱情，贏得學(xué)生的關(guān)注。人類天生彼此千差萬別;孩子們天生擁有好奇心;人的生命具有與生俱來的創(chuàng)造力。也就是說，我們的課堂教學(xué)，不僅是教師一個(gè)人在設(shè)計(jì)，更多的任務(wù)是由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)和解決的。為此，板書要體現(xiàn)學(xué)生真正的聲音、精彩的聲音、個(gè)性的聲音，而這種體現(xiàn)勢必會(huì)影響到每個(gè)孩子獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、有助于知識(shí)的建構(gòu)

如果說每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們就要找到適合自己生長的土壤和氣候;而教師就如同農(nóng)民，任務(wù)是保證種子擁有最佳的生長環(huán)境，同時(shí)還要讓學(xué)生有所收獲。教師的工作就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，且令學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，板書就是一條有效的途徑。

上述板書充分利用教材資源，將內(nèi)容分為“以笠岡市為中心開展的活動(dòng)”和“笠岡市民積極參與的活動(dòng)”，讓學(xué)生直觀看到包含市民在內(nèi)的笠岡全市正在致力于保護(hù)和培育甲蟹。如此，通過明確事物間在事實(shí)和意義上的關(guān)聯(lián)，在幫助學(xué)生形成高級(jí)認(rèn)知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和梳理社會(huì)現(xiàn)象。

2.深化學(xué)習(xí)：將教材中的不同內(nèi)容、學(xué)生的所想所問等相聯(lián)系。

案例5（見下圖）

該板書以“當(dāng)?shù)厝说脑挕边@一教材內(nèi)容為中心，不僅將教材內(nèi)容之間進(jìn)行了邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)也將學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知和思考相結(jié)合起來。這就有助于引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思考，并在理解了事物之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提出新的問題。

3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程，明確學(xué)習(xí)目的

上述板書清楚地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的流程，利于學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)什么，接下來要做什么。課堂教學(xué)邏輯一目了然。學(xué)生也正是在明確了水使用的實(shí)際情況這一事實(shí)是什么的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)校各個(gè)地方用水“如何”的問題意識(shí)去進(jìn)一步展開探究。

上述案例通過板書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解事情，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)事情、問題梳理的學(xué)習(xí)方式。英國的劍橋教育在其出版的《分享學(xué)習(xí)目標(biāo)》（學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)叢書的一本）中，指出現(xiàn)在的問題是“很多教師雖然非常詳細(xì)地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有與學(xué)生分享教師期待他們從任務(wù)中學(xué)到什么，在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)什么，以及在完成任務(wù)后他們的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到什么程度” 。也就是說，教師要與學(xué)生在課堂上共同完成知識(shí)的建構(gòu)過程，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而板書有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。

我們現(xiàn)在需要從如何引導(dǎo)或幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題;如何學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí);如何將學(xué)習(xí)的邏輯、知識(shí)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)的邏輯相結(jié)合的角度，重新審視板書在今天的課堂教學(xué)中的功能。

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所綜合文科室 ?北京 ?100081）

責(zé)任編輯 徐向陽