高職導(dǎo)師制：困境與超越

吳南中+張偉

摘 要 在高職教育經(jīng)過(guò)規(guī)模擴(kuò)張階段進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，導(dǎo)師制因?yàn)樵趶浹a(bǔ)高素質(zhì)技能型人才培育過(guò)程的“能力盲區(qū)”、體現(xiàn)個(gè)性化支持、建立良好的師生溝通機(jī)制和有利于形成高職教育教師成長(zhǎng)方面的功能性而受到重視。但其在發(fā)展過(guò)程中遇到生師比、認(rèn)同度和對(duì)導(dǎo)師制本身內(nèi)涵與外延不夠清晰的困境，需要形成組織共識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)和研究指導(dǎo)模式，形成科學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職教育；導(dǎo)師制；制度建設(shè)；指導(dǎo)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0076-03

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！盵1]其中，明確提出了在高等教育階段推進(jìn)導(dǎo)師制的要求。

導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)“新學(xué)院”，至今是牛津、劍橋及許多大學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心[2]。這種制度通過(guò)對(duì)新生入學(xué)到畢業(yè)論文的全程指導(dǎo)，在指點(diǎn)學(xué)生形成發(fā)展方向、了解學(xué)生狀況、與學(xué)生深度交互中啟發(fā)學(xué)生積極思考、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能等方面發(fā)揮重要作用。導(dǎo)師制在研究生以上人才的培養(yǎng)中，是一種已經(jīng)被證明行之有效的培養(yǎng)方式，本科導(dǎo)師制度也在部分本科院校中實(shí)施。近年來(lái)，由于我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)逐漸受到重視，在部分院校開(kāi)始了高職導(dǎo)師制的探索。

二、實(shí)施高職導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義

（一）導(dǎo)師制有利于彌補(bǔ)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的盲區(qū)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才[3]。按照這個(gè)目標(biāo)，高職教育人才培養(yǎng)主要集中于以職業(yè)能力為核心的能力體系上，其中關(guān)于“元認(rèn)知能力”培育的學(xué)習(xí)能力、與不斷參與和改造職業(yè)世界的創(chuàng)新能力、適應(yīng)工作崗位不斷變化的問(wèn)題解決能力、對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展有決定意義的團(tuán)隊(duì)合作能力很難在人才培養(yǎng)方案中通過(guò)綱領(lǐng)性文件得到明確的規(guī)定，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育交互環(huán)境中，也難以通過(guò)場(chǎng)域的環(huán)境因素受到影響?！皩?dǎo)師制”通過(guò)學(xué)生參與教師組織的技術(shù)項(xiàng)目、小組充分交流與合作、真實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)時(shí)委以“復(fù)雜任務(wù)”鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)能力具有關(guān)鍵作用，能有效彌補(bǔ)現(xiàn)行職業(yè)教育能力培育盲區(qū)。

（二）導(dǎo)師制有利于應(yīng)用型人才的個(gè)性化教學(xué)支持

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，絕不等同于批量生產(chǎn)的整齊劃一的人才。與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相聯(lián)系的崗位技術(shù)能力也不是一成不變的，而是脫胎于職業(yè)教育母體中不斷滋長(zhǎng)的個(gè)性與應(yīng)用型的匹配。與此相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)過(guò)程，也應(yīng)該是這種個(gè)性的萌芽和成長(zhǎng)的過(guò)程，需要得到個(gè)性化的支持。

1.指導(dǎo)制定課程方案

在職業(yè)教育彈性學(xué)分制與注重職業(yè)技能的培養(yǎng)中，關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的論調(diào)沒(méi)有真正落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，與形成“完滿的職業(yè)人”的現(xiàn)代職業(yè)教育理論思想相背。其根本原因就是沒(méi)有形成指導(dǎo)學(xué)生的恰當(dāng)課程方案，個(gè)性化指導(dǎo)不夠，造成學(xué)生學(xué)習(xí)功利性?xún)A向明顯。導(dǎo)師制在學(xué)生入學(xué)之初介入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生形成適合自身發(fā)展的課程方案有直接的指導(dǎo)作用，尤其是能很好地鼓勵(lì)學(xué)生參與難度較大、對(duì)學(xué)生發(fā)展有實(shí)際意義的課程學(xué)習(xí)方案，以促進(jìn)學(xué)生潛能的激發(fā)。

2.應(yīng)對(duì)學(xué)分制的弊病

從學(xué)分制的生成邏輯看，其脫胎于德國(guó)選修制，是選修制的制度化保障，追求自由地選擇課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)程和修業(yè)時(shí)間[4]。為學(xué)分制設(shè)置的一個(gè)重要配套制度，就是引入導(dǎo)師制。導(dǎo)師通過(guò)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生品行，協(xié)助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)彌補(bǔ)學(xué)分制造成的弊病，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，在學(xué)生的成才過(guò)程中具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的需求

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使工業(yè)分工更加明確，職業(yè)教育不可能為每一個(gè)工種提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)支撐，也不可能為每一個(gè)新的工種形成相應(yīng)的培養(yǎng)體系，這要求學(xué)生具備一定的“跨域”能力。導(dǎo)師制所蘊(yùn)含的與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的深度交互，是促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的有效機(jī)制，是滿足學(xué)生形成生存性能力和發(fā)展性能力需求的有效途徑。

（三）導(dǎo)師制有利于師生建立良性的溝通機(jī)制

通過(guò)對(duì)重慶市高職院校的訪談得知，幾乎每所高校對(duì)專(zhuān)職教師年額定工作量都超過(guò)320課時(shí)。在這種巨大的工作量壓力下，教師也缺乏與學(xué)生溝通的動(dòng)力。導(dǎo)師制確定學(xué)生和教師的雙向關(guān)系，師生交互由可有可無(wú)變成必須的現(xiàn)實(shí)存在。這樣在面對(duì)面的交流中將知識(shí)、技能和價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，促進(jìn)平等、自由的師生關(guān)系形成。

（四）導(dǎo)師制有利于形成高職教育教師育人信念

職業(yè)教育面向的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)高職教育教師群體在理論知識(shí)要求上略低于普通高等教育，有的教師沒(méi)有對(duì)應(yīng)用型人才形成準(zhǔn)確的概念，也有的教師受不良認(rèn)知影響，對(duì)職業(yè)教育形成不佳印象，認(rèn)為參與職業(yè)教育只是個(gè)人飯碗而不是事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。導(dǎo)師制深入指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，接觸學(xué)生內(nèi)心，將學(xué)生的發(fā)展和自我效能感聯(lián)系起來(lái)，能有效促進(jìn)高職教育教師信念的形成。

三、實(shí)施高職導(dǎo)師制所遇到的問(wèn)題

（一）高等教育大眾化背景下的生師比問(wèn)題

在高職實(shí)行導(dǎo)師制首要問(wèn)題是導(dǎo)師的數(shù)量，尤其是在高等教育大眾化背景下，高職教育的擴(kuò)張速度以及高職本身運(yùn)行規(guī)律所面臨的導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，一些沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)師資格的教師進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，其素質(zhì)與實(shí)施導(dǎo)師制有較大差距。

（二）對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)同度有待提升

人們期待高職院校能整齊劃一地培育社會(huì)所需要的人才和行業(yè)精英；學(xué)校受制于理念、經(jīng)費(fèi)和教師素質(zhì)，對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制仍有所顧慮；部分教師本身對(duì)職業(yè)教育并沒(méi)有形成信仰，并且受制于自身發(fā)展和精力限制，對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)同不夠；部分學(xué)生習(xí)慣于散漫的學(xué)習(xí)生活，不愿意接受過(guò)于嚴(yán)厲的指導(dǎo)。

（三）對(duì)導(dǎo)師制職能、意義的認(rèn)識(shí)有待提高

從部分學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制的效果來(lái)看，導(dǎo)師制的職能、意義并沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)校只將導(dǎo)師安排下去，導(dǎo)師和學(xué)生每個(gè)學(xué)期甚至見(jiàn)不到幾次面，至于導(dǎo)師對(duì)職業(yè)技能的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)制度的制定和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，沒(méi)能得到有效執(zhí)行。

四、完善導(dǎo)師制的建議

（一）形成高職導(dǎo)師制核心價(jià)值觀

高職導(dǎo)師制的內(nèi)在精髓和核心價(jià)值體現(xiàn)在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，將學(xué)習(xí)場(chǎng)域打造成為師生雙向交互、傳遞良好職業(yè)素質(zhì)、喚醒學(xué)生對(duì)人生“真善美”追求的場(chǎng)所。以情境的塑造成就學(xué)生追求自身的智慧，獲取生存的力量和贏得未來(lái)的手段，也是教師自我成長(zhǎng)的路徑。

（二）加強(qiáng)高職導(dǎo)師制的制度建設(shè)

高職導(dǎo)師制還處于試點(diǎn)階段，有貫徹整個(gè)高職學(xué)習(xí)生涯的，也有只參與階段性的——或者是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也有“一年級(jí)工程”中所要求的在入學(xué)第一年有導(dǎo)師參與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。不管什么形式，高職導(dǎo)師制并沒(méi)有形成完善的制度。高職院校推出導(dǎo)師制之前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的政策和制度研究，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師制指導(dǎo)思想的解讀，幫助全校師生形成“組織共識(shí)”，理解、認(rèn)同、主動(dòng)參與導(dǎo)師制的建設(shè)和實(shí)施。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)、基本原則、管理模式、報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)依照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行合理的設(shè)置。

（三）研究高職導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式

一是完全式或綜合式導(dǎo)師。這種完全式的導(dǎo)師，全程參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，體現(xiàn)為全員育人、全程育人、全方位育人，能有效建立師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系[5]。這種導(dǎo)師制效果比較明顯，但是需要的人力資本量也較大。二是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。受制于學(xué)業(yè)年限和職業(yè)要求，學(xué)業(yè)導(dǎo)師很少考慮人才的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃和終身發(fā)展能力培育缺乏相應(yīng)的關(guān)注，難以保障學(xué)生跨域職業(yè)能力的培養(yǎng)。三是特長(zhǎng)生導(dǎo)師制。針對(duì)在學(xué)業(yè)上有突出能力的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，覆蓋面相對(duì)較窄。以上各種導(dǎo)師制都存在明顯的缺陷，需要根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生需求研究導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式。

（四）形成科學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系

導(dǎo)師制在現(xiàn)行高職院校的推行，尤其是要在績(jī)效考核的大環(huán)境中有序推進(jìn)，需要一個(gè)科學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)。首先，導(dǎo)師是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，如何對(duì)其進(jìn)行量化考核是教育管理者需要思考的問(wèn)題。其次，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，單純的物質(zhì)激勵(lì)不足以起到良好的效果，需要給予導(dǎo)師一定的社會(huì)地位，如規(guī)定只有骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人才具有導(dǎo)師資格，這樣既能提高導(dǎo)師的層次，又可以有效滿足教師的自我效能感。

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Tutor System in Higher Vocational Education： Predicament and Beyond

WU Nan-zhong，ZHANG Wei

（Chongqing Radio and Television University， Chongqing 400052， China）

Abstract In the stage of vocational education transforming from scale expansion to the connotation construction， because in the tutorial system to make up for high-quality skilled personnel training process， “the ability to blind spots”， reflecting the personalized support， to establish a good teacher-student communication mechanisms and favor the formation of vocational education teacher growth and functional aspects of attention. But its student-teacher ratio encountered in the development process， recognition and connotation and denotation of tutorial system itself is not clear dilemma， you need to form a consensus organization， institutional strengthening and study guide mode， a scientific evaluation system to promote incentives and mentor development system.

Key words higher vocational education； tutor system； system building； guidance model