組織管理視角下的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展研究

張艷紅

摘 要 大學(xué)英語教師作為高校一個(gè)數(shù)量龐大、地位特殊的群體，學(xué)術(shù)職業(yè)有其特殊性，基于這種特殊性和組織要求，其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展定位于以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心的多元和全面發(fā)展。組織管理在教師發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，發(fā)展理念、環(huán)境支持和學(xué)科建設(shè)等都可以為大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展提供支撐。其中，評價(jià)機(jī)制、發(fā)展模式、組織文化方面的組織變革和建設(shè)能夠解決教師當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問題，而大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)則要解決影響教師發(fā)展的深層次問題。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教師；學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展；組織管理

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0072-04

高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展與所屬組織的關(guān)系極為密切，除自我努力之外，其職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平很大程度上取決于組織的支持系統(tǒng)。筆者聚焦于大學(xué)英語教師群體，以組織管理為視角，重點(diǎn)探討教師所屬組織，尤其是院部等基層組織如何發(fā)揮組織優(yōu)勢，建立發(fā)展環(huán)境，形成發(fā)展通道，為其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)支持。

一、大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境分析

（一）組織要求

1999年的高校擴(kuò)招給了高等學(xué)校擴(kuò)大規(guī)模的機(jī)會。隨之大批英語專業(yè)畢業(yè)生，尤其是本科生被招募到各類高校，充實(shí)到大學(xué)英語教學(xué)崗位上。高校對該群體提出了非常簡單的組織要求，即首先從量上滿足教學(xué)工作，而其教學(xué)學(xué)術(shù)的培養(yǎng)和提高被置于一個(gè)次要的位置，甚至被忽視。這種單向度的要求，不僅導(dǎo)致大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展片面，而且單就教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展而言，也是非常不充分的。這種狀態(tài)持續(xù)了幾年之后，由于高考人數(shù)絕對下降，增量式發(fā)展受到制約，高校發(fā)展思路開始轉(zhuǎn)型，逐步過渡到提高內(nèi)涵的發(fā)展階段，即提質(zhì)階段。高校發(fā)展思路的變革必然對大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)職業(yè)提出新要求。

（二）組織地位

大學(xué)英語教師的主要崗位職責(zé)是教授各專業(yè)的公共英語課程，服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)。這種崗位定位使得英語教師在教師群體中不屬于核心地位。因?yàn)榻處煂W(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展水平直接關(guān)乎到各學(xué)科的軟實(shí)力提升。英語教師的職業(yè)發(fā)展問題與其相比，顯然處于邊緣位置，因此就會缺乏針對性較強(qiáng)的支持計(jì)劃。但是，從另一個(gè)角度看，在國際交流如此廣泛的社會背景下，英語運(yùn)用水平已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)涵。也就是說，大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展已關(guān)乎到各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)高校進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段時(shí)，應(yīng)重視身份邊緣而崗位重要的大學(xué)英語教師的發(fā)展。

（三）環(huán)境困境

目前大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展面臨的環(huán)境困境主要有三方面：一是學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)依托，發(fā)展空間受到局限。英語教師職業(yè)發(fā)展依托的僅僅是一門課程，從課程內(nèi)容來看，難以像其他專業(yè)教師那樣依托專業(yè)進(jìn)行發(fā)展。二是組織評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重專業(yè)研究能力。組織多是以科研能力和成果作為考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這使得以課程作為依托而存在的大學(xué)英語教師在學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)地位等各方面難以獲得尊重和公正的待遇。三是組織缺乏針對性較強(qiáng)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑不明。大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展需要組織對其進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，但是目前高校顯然缺乏這方面的系統(tǒng)規(guī)劃，簡單的入職和年度培訓(xùn)不能支持其持續(xù)發(fā)展，他們需要更具體和系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃。

二、大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展定位

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)的概念和一般特征

從狹義上講，學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)涵就是通過研究、傳授和應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)來培養(yǎng)其他職業(yè)人才，并施加影響的關(guān)鍵職業(yè)[1]。外延就是指大學(xué)教師群體從事的學(xué)術(shù)專業(yè)。學(xué)術(shù)職業(yè)具有自身的特點(diǎn)，第一，學(xué)術(shù)職業(yè)的自由性。自由是大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)追求的核心價(jià)值。只有在自由的學(xué)術(shù)環(huán)境下，大學(xué)教師才能在高深學(xué)術(shù)的探索中度過艱難的摸索期，獲得學(xué)術(shù)成功。第二，學(xué)科性是學(xué)術(shù)職業(yè)存在的基礎(chǔ)。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)是依托于各學(xué)科存在開展工作。學(xué)科將相同知識背景的人聯(lián)合起來，解決共同的學(xué)術(shù)問題，促進(jìn)學(xué)科知識發(fā)展，也成就自身學(xué)術(shù)發(fā)展。所以，學(xué)科歸屬是大學(xué)教師最需要的發(fā)展前提。院系組織、研究機(jī)構(gòu)只是這種歸屬的組織化呈現(xiàn)，其根本仍然是學(xué)科的歸屬，這種學(xué)科的聯(lián)合可以突破組織實(shí)體，實(shí)現(xiàn)更廣泛意義的聯(lián)合。第三，以教學(xué)為中心，這就有別于專門的研究機(jī)構(gòu)。大學(xué)的根本職能在于人才培養(yǎng)，教學(xué)是其中心任務(wù)。所以大學(xué)教師的職業(yè)不僅要在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)尋求專業(yè)方面的提高，還需圍繞教學(xué)開展職業(yè)綜合能力提升。

（二）大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)獨(dú)特性及其發(fā)展定位

大學(xué)英語教師既具有學(xué)術(shù)職業(yè)的一般特點(diǎn)，又具有特殊性。自由是全體大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)共同的價(jià)值追求，但是大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)又具有其獨(dú)特性，其一，缺乏學(xué)科性。大學(xué)英語教師以一門課程作為職業(yè)發(fā)展依托，與外語專業(yè)教師相比，其原有的學(xué)科身份早已經(jīng)模糊。其二，從組織要求和評價(jià)機(jī)制而言，依托于專業(yè)的大學(xué)教師其專業(yè)能力往往被置于教學(xué)能力之上，是其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。而大學(xué)英語教師的工作就是要依托公共英語教學(xué)，服務(wù)于其他學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)。所以，教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中處于首先發(fā)展地位?；谏鲜鰧W(xué)術(shù)職業(yè)特性，大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展應(yīng)是以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心的多元發(fā)展和全面發(fā)展，突顯大學(xué)英語教師的職業(yè)特性，滿足和適應(yīng)組織對于大學(xué)英語教師的崗位要求。組織對于大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)要以此為目標(biāo)，全面關(guān)懷教師的職業(yè)態(tài)度、能力、行為等各個(gè)方面，協(xié)調(diào)和平衡專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)等各種關(guān)系，尋求其學(xué)術(shù)職業(yè)的全面發(fā)展。

三、教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的組織支持

雖然學(xué)術(shù)職業(yè)具有很大的自由性，其成功需要個(gè)人主觀加努力，但是更需要組織介入和支持。“對那些沒有充分準(zhǔn)備好的大學(xué)教師來說，從組織層面上為大學(xué)教師提供支持，應(yīng)成為一個(gè)基本的戰(zhàn)略選擇?！盵2]同時(shí)，這種支持已經(jīng)不是簡單的培訓(xùn)或者政策，而是從理念、制度、發(fā)展模式等系統(tǒng)全面的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

（一）職業(yè)發(fā)展理念

理念是指導(dǎo)組織管理的靈魂，決定組織管理的方向。確立理念是整個(gè)頂層設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)。教師職業(yè)發(fā)展理念應(yīng)是教師的全面發(fā)展。全面發(fā)展包括教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展、專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)維度。教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展應(yīng)包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法方式的掌握和創(chuàng)新等；專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展包括提升教師專業(yè)研究能力和意識；個(gè)人發(fā)展指對關(guān)系到教師職業(yè)發(fā)展的其他素質(zhì)，如情商、逆商等方面進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)；組織發(fā)展是指著力創(chuàng)造利于其發(fā)展的組織環(huán)境。全面發(fā)展理念將成為教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的方向，組織也將以此來計(jì)劃和實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)程序和建設(shè)相關(guān)環(huán)境。

（二）組織環(huán)境支持

1.建立基于院部基層組織的共同體

高校教師組織歸屬多在院系，院系是教師學(xué)科歸屬的組織呈現(xiàn)，這種組織歸屬不僅是教師的專業(yè)歸屬，還是人際歸屬、情感歸屬。目前高校對于大學(xué)英語教師的組織多在公共基礎(chǔ)部成立教研室或按照學(xué)科相關(guān)原則歸屬于相應(yīng)的院系。公共基礎(chǔ)教學(xué)的通識教育性質(zhì)使得從業(yè)教師僅僅因?yàn)橐婚T課程組織在一起，缺乏建立在學(xué)科上的組織歸屬感。從實(shí)際情況可以看出，因?yàn)槿狈ｉT和有效的大學(xué)英語教學(xué)共同體，使其組織身份邊緣化，也難以創(chuàng)建適合其發(fā)展的環(huán)境。院系的專業(yè)文化、組織氛圍和制度環(huán)境都直接影響到大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐的效果，因此教師發(fā)展基于組織發(fā)展，要建立真正屬于大學(xué)英語教師的共同體。院部內(nèi)部的共同體建設(shè)是基礎(chǔ)，其共同體固化形式是教研室。教研室目前通常是教學(xué)管理的基本單位，還未發(fā)揮其真正的組織意義。充分發(fā)揮教研室作為共同體的作用，逐漸形成共同體文化，為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展形成組織歸屬。另外，還可以跨越教研室建立大學(xué)英語學(xué)術(shù)共同體、師生教學(xué)共同體等。當(dāng)然共同體建設(shè)可以突破院部限制，可以是院院、校校，在共同工作和知識背景下展開交流和氛圍建設(shè)。

2.組織評價(jià)機(jī)制變革

在組織的管理層面，一個(gè)能夠引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展方向的重要杠桿就是評價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制代表了組織對于教師的要求，其評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)直接影響到教師對于自我職業(yè)的認(rèn)同感和成就感。當(dāng)前高校仍然以所謂科研作為評價(jià)教師發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，其科研是具有特定指向的，專指圍繞學(xué)科研究產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成果，教學(xué)研究似乎被排除在外，而教學(xué)往往以一個(gè)教師工作底線的形式被提出，量就是滿足的一個(gè)底線，質(zhì)則是遵守基本紀(jì)律約束。這種重科研、輕教學(xué)的評價(jià)機(jī)制使得以教學(xué)工作作為職業(yè)中心任務(wù)的大學(xué)英語教師很難獲得公正的評價(jià)。其后果有二：一是大學(xué)英語教師對自我職業(yè)的認(rèn)同感和成就感降低；二是當(dāng)教師試圖根據(jù)上述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展時(shí)，就會處于某種困境——是立足原有專業(yè)開展科研，還是立足本職工作開展教學(xué)的矛盾。從本質(zhì)而言，這種困境源于組織對于大學(xué)英語教師的崗位要求與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)。一元化的評價(jià)機(jī)制顯然不能適應(yīng)不同崗位教師的發(fā)展特點(diǎn)，組織應(yīng)建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對于大學(xué)英語教師應(yīng)建立以教學(xué)工作和教學(xué)研究為主的評價(jià)機(jī)制。

3.設(shè)計(jì)發(fā)展模式

組織對于教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在宏觀層面，更包括具體細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)。一般的發(fā)展模式包括入職儀式、培訓(xùn)、指導(dǎo)等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。具體到大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展模式的設(shè)計(jì)，屬于分群體的模式，針對性更強(qiáng)。理想模式應(yīng)具備幾方面特點(diǎn)：發(fā)展重點(diǎn)在于圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)的各類技能的全面提高；發(fā)展方式強(qiáng)調(diào)組織培養(yǎng)和個(gè)人努力相結(jié)合，并且前者占主導(dǎo)地位；強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)發(fā)展不同階段的需求；注重教師群體發(fā)展優(yōu)于個(gè)人發(fā)展；設(shè)計(jì)和實(shí)施教師發(fā)展培養(yǎng)項(xiàng)目，例如，新教師入職培養(yǎng)項(xiàng)目、中年教師學(xué)術(shù)提升計(jì)劃等。

4.組織文化建設(shè)

組織之所以能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教師發(fā)展提供各類支持，最重要的是組織應(yīng)具有的一種文化精神和特質(zhì)，可以用三個(gè)詞來概括這種特質(zhì)，即人文關(guān)懷、戰(zhàn)略眼光和腳踏實(shí)地。人文關(guān)懷是對教師充滿尊重、關(guān)懷和理解，給予其應(yīng)有的組織地位和空間；戰(zhàn)略眼光是要從全面的、長遠(yuǎn)的、促進(jìn)教師全體和組織共同發(fā)展的角度設(shè)計(jì)謀劃大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展；腳踏實(shí)地能夠保證重要的一環(huán)，即將設(shè)計(jì)規(guī)劃完美落地，讓美景藍(lán)圖真正化成教師職業(yè)成功的自信。

（三）學(xué)科建設(shè)

缺乏學(xué)科歸屬以及由此造成的學(xué)術(shù)發(fā)展空間狹窄，是制約大學(xué)英語教師發(fā)展的深層次問題。因此，解決大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展更加長遠(yuǎn)的謀劃是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，即將大學(xué)英語從一門課程提升建設(shè)成一門學(xué)科，探索大學(xué)英語走向?qū)W科化發(fā)展的道路。學(xué)科化是課程提升學(xué)術(shù)地位的重要途徑[3]。大學(xué)英語學(xué)科化將使得大學(xué)英語教師獲得足夠的學(xué)術(shù)空間和穩(wěn)定的學(xué)術(shù)地位，擺脫組織身份邊緣化的尷尬，使其獲得學(xué)術(shù)歸屬，根本解決其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的困境。

第一，要明確大學(xué)英語的學(xué)科命名。有研究者認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)稱為外國語教育學(xué)[4]。有研究者認(rèn)為應(yīng)稱為英語語文學(xué)科[5]。筆者認(rèn)為，將其命名為英語語文教育學(xué)更加科學(xué)。英語語文凸顯了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的豐富、多元，走出單純語言教學(xué)的誤區(qū)，走向更加廣闊的語文教學(xué)。這也將大大拓展大學(xué)英語教師的研究空間。教育學(xué)凸顯了大學(xué)英語中心研究對象是英語語文的教與學(xué)的問題。學(xué)科歸屬上大學(xué)英語是英語語言文學(xué)和教育學(xué)的交集，所以將之歸結(jié)為英語語言文學(xué)的二級學(xué)科比較恰當(dāng)。第二，要完成對大學(xué)英語學(xué)科的學(xué)科框架建構(gòu)。主要包括：研究領(lǐng)域、研究范式、理論體系、研究隊(duì)伍、研究平臺，以形成學(xué)科文化。目前，作為一門課程的大學(xué)英語在這些方面都是不夠或者缺失的。一是大學(xué)英語作為學(xué)科的研究邊界還未確定。雖然大學(xué)英語研究具有跨學(xué)科性質(zhì)，但是一門學(xué)科形成的重要標(biāo)志就是明確研究領(lǐng)域和中心研究對象。二是研究隊(duì)伍成員多為業(yè)余。從事大學(xué)英語教學(xué)的教師均有各自的專業(yè)研究方向，大學(xué)英語研究僅僅是他們的“副業(yè)”而已。三是研究內(nèi)容多是圍繞課程教學(xué)展開，缺乏理論體系。如研究范式、研究平臺和學(xué)科文化更是付諸闕如。第三，大學(xué)英語教師群體、組織領(lǐng)導(dǎo)人物等業(yè)內(nèi)和相關(guān)人士要逐步樹立和形成學(xué)科意識。大學(xué)英語作為課程的建設(shè)已經(jīng)取得很多成績，但是其發(fā)展局限也是非常明顯的，唯一的出路就是相關(guān)發(fā)展主體和組織促進(jìn)者樹立明確的學(xué)科意識，將大學(xué)英語專業(yè)化建設(shè)置于關(guān)乎到人才培養(yǎng)、教師發(fā)展的高度來認(rèn)識，以前瞻性的眼光來謀劃大學(xué)英語教師的發(fā)展之路。

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Research on Academic Profession Development of College English Teachers from the Perspective of Organizational Management

ZHANG Yan-hong

（Hebei University of Engineering， Handan Hebei 056038，China）

Abstract The academic profession development of college English teachers is multidimensional and comprehensive with scholarship of teaching as the center due to the large amount and the peculiarity of the development. Organizational management provides a systematic foundation for the development of college English teachers from different aspects such as development concept， environmental support and discipline construction. While organizational reform and construction in aspects of evaluation mechanism， development model and organizational culture can deal with more realistic problems confronting the development of college English teachers， college English discipline construction is more meaningful in the long run because it can solve more deep-seated problems which hinder the development of college English teachers.

Key words college English teachers； academic profession development； organizational management