初中體育教學(xué)中教師觀念的轉(zhuǎn)變

劉彬娥

摘 要：學(xué)校體育作為國民體育的基礎(chǔ)，《全民健身計劃綱要》提出：“要教育學(xué)生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能與習(xí)慣”。面對21世紀(jì)，學(xué)校體育教育的任務(wù)是：增強學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認(rèn)識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)換

新課程體育教學(xué)要求我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生強健體魄和健康的心理素質(zhì)為教學(xué)重點，積極地關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的健康成長。由此可見，體育教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，有利于激活學(xué)生的體育鍛煉的激情，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學(xué)習(xí)的知識至今還能完全勝任現(xiàn)代教學(xué)，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn)實。體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認(rèn)為的“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。體育教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：掌握有關(guān)當(dāng)代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)，并能熟練運用；更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認(rèn)識學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能；對學(xué)科專業(yè)知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)進程狀況；應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習(xí)。

新課程體育教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的動作要領(lǐng)。不過在體育教學(xué)過程中，教與學(xué)的意向、動機、興趣等是在一定情況中產(chǎn)生的，認(rèn)知的進行；技能的形成、創(chuàng)造性的開發(fā)，都是在體育教學(xué)氛圍中潛移默化的進行的。美國教育心理學(xué)家A·班尼認(rèn)為：“課堂教學(xué)心理氣氛決定著教學(xué)總量，而且是集體的情緒性需要是否得到滿足的主要決定因素?！边@種微觀的社會環(huán)境在學(xué)生身心中起著重要作用。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該理清師生之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地定位。教學(xué)中進一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注他們的知識形成與發(fā)展需要。筆者以為教師的教學(xué)主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)人文主義色彩，不能強令執(zhí)教，而是通過教師的自身素質(zhì)和運用科學(xué)的教學(xué)手段對學(xué)生施加心理影響，調(diào)控教學(xué)氛圍，是通過教師素質(zhì)的感召力、滲透力和教學(xué)情景的感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，變被動為主動，變消極為積極，成為教學(xué)的主體。這樣才能建立起主導(dǎo)與服從相互依存、相互滲透、相互影響和相互制約的互動關(guān)系。

一名合格的初中體育教師必須要建立好自身的形象，更進一步為教學(xué)活動的展開夯實基礎(chǔ)。首先，體育教師必須身體力行，做好榜樣工作。在課堂上為了激發(fā)學(xué)生更好地完成老師交代的任務(wù)，在此之前教師就要做好表率工作。體育課大多教學(xué)課程是在室外完成的，遇到嚴(yán)寒酷暑，教師必須更加堅定的為學(xué)生做好榜樣，積極進行訓(xùn)練演示。在傳授新的動作之前，體育教師都應(yīng)該事先做好練習(xí)訓(xùn)練達到一定的標(biāo)準(zhǔn)之后再教給學(xué)生，學(xué)生也會受到老師的影響積極學(xué)習(xí)。其次，大力開展師生交流工作。初中的學(xué)生正在青春敏感時期，此時的教師需要多加注意學(xué)生的身心健康，積極與學(xué)生進行交流活動。對學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)做到一個全民啊了解，知曉學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)建議。在此基礎(chǔ)上可以更加直接的掌握教學(xué)信息。師生之間達成共識，也會促進師生之間的關(guān)系發(fā)展，同時教學(xué)的效率也會有所提升。

教師應(yīng)有“發(fā)展創(chuàng)新”的教學(xué)觀。時代的變化發(fā)展對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。作為體育教師更應(yīng)有發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)理念來適應(yīng)教學(xué)變化的發(fā)展要求。教師除了對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們合作探究的團隊學(xué)習(xí)精神。教學(xué)過程中經(jīng)常有的放矢地采用游戲、競賽等集體活動的教學(xué)方法，有效的增強教學(xué)情趣，強化學(xué)生集體意識觀念，增強教學(xué)集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)和集體主義精神，使學(xué)生自覺的適應(yīng)和遵從角色規(guī)范要求，從內(nèi)心意識到服從紀(jì)律是集體的意愿，又是自身學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、基礎(chǔ)和性格不同，接受掌握技能的能力有差異，采用具體問題具體對待的教學(xué)模式，做到因材施教，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因材施教既注重一般素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重發(fā)展學(xué)生個性。在教學(xué)任務(wù)完成的前提下，創(chuàng)造條件，給學(xué)生自由練習(xí)的時間，并分別予以指導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮自己的特長，以滿足自己的需要。教學(xué)時應(yīng)善于調(diào)動體育骨干的積極性，如讓他們參與管理、作示范練習(xí)、幫助差生糾正錯誤動作等，使每個學(xué)生各盡所能，從而真正體會到體育課給他們的學(xué)習(xí)生活所帶來的身心愉悅。除此而外，教師在組織教學(xué)中，還要加強教學(xué)的應(yīng)變能力，及時調(diào)整和糾正教學(xué)的不良傾向，恰當(dāng)?shù)倪\用肢體表情和幽默語言，可以使學(xué)生保持適度的興奮狀態(tài)，這樣既活躍了教學(xué)氣氛，又增添了教學(xué)情趣性。endprint