小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐教學(xué)

張淑芬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當?shù)刈寣W(xué)生動手，實際操作是很有效果的，小學(xué)生有好動的特點，讓學(xué)生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是一種有效手段，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，并能使教學(xué)達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂實踐

數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)不只是一些毫無生命意義的數(shù)學(xué)符號的集結(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不只是刻板的對知識的傳授，而應(yīng)遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)。怎樣讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活實際，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當?shù)刈寣W(xué)生動手，實際操作是很有效果的，小學(xué)生有好動的特點，讓學(xué)生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是一種有效手段，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，并能使教學(xué)達到事半功倍的效果。

一、倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐，激發(fā)好奇心

小學(xué)低年級學(xué)生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。課堂上恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動手操作可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)好奇，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)如識的理解和掌握，加強記憶。例如，在教學(xué)“長方形的認識”時，先用講臺上的粉筆盒舉例，使學(xué)生認識了長方形與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫長方形，老師不用作示范，就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試。“你們會畫出標準的長方形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，例如：手邊最現(xiàn)實的長方形課本、文具盒等，找到畫長方形的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設(shè)一個長方形大花壇或者大水池，能用這樣的方法畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學(xué)生的興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于又發(fā)現(xiàn)了用標桿和繩子可以畫較大的長方形。這樣進行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了多種感觀同時參與。

二、動手實踐幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

操作實踐是能力的源泉援思維的起點。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲，從而使學(xué)生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內(nèi)化。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計操作活動，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。小學(xué)低年級的學(xué)生對數(shù)字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運用數(shù)小棒、手的關(guān)節(jié)（或其它物品）的方法來進行教學(xué)。在中年級進行分數(shù)教學(xué)時，就地取材，利用折紙的方法來加深學(xué)生對分數(shù)的理解。如講1/6、1/2的意義時，可以讓學(xué)生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣做不僅簡單、方便，學(xué)生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分數(shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

三、動手實踐使數(shù)學(xué)問題生活化，有利于培養(yǎng)解決問題的能力

愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學(xué)生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學(xué)生學(xué)得更有趣；通過動手，學(xué)生才能更好地解決實際問題。新教材為學(xué)生提供了好多操作的機會。對于低年級的學(xué)生來說，“秒”是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，無法使學(xué)生真正的領(lǐng)悟，動手操作、親身體驗是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了豐富多彩的活動，用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)來感受1秒持續(xù)時間的長短，在10秒內(nèi)最多能寫多少數(shù)字，在30秒內(nèi)背乘法口訣，做口算題，排球等，讓學(xué)生在這些操作活動中，真切地感受“秒”這一概念。在學(xué)生對“秒”這一概念有了一定掌握的基礎(chǔ)上，讓他們估一估圍繞講桌走一圈大約要用多少秒；猜一猜1秒鐘內(nèi)可以做一些什么事等等。再例如教學(xué)《量長度》后，讓學(xué)生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學(xué)的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。動手操作，總結(jié)出一問多解的應(yīng)用題。

四、動手實踐促進學(xué)生求異創(chuàng)新

事實證明，有效的操作活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉，只有當學(xué)生動手操作時，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，在教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，再提供機會讓學(xué)生動手操作，促進求異創(chuàng)新。要畫出120度的角，學(xué)生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎(chǔ)上，老師再提出問題：“不要用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學(xué)生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個30度的角拼起來畫，得到120度角；用兩個三角尺60度的角拼在一起來畫，得到120度的角。學(xué)生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認同和老師表揚，享受了成功的喜悅。endprint