機(jī)電一體化技術(shù)課程體系的整體優(yōu)化研究

袁淑敏

摘要：本文就山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)能力的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)進(jìn)行調(diào)研，歸納出高職類機(jī)電專業(yè)就業(yè)崗位群：機(jī)械產(chǎn)品繪圖員、鉗工裝配、鉗工維修、電工維修、電氣設(shè)備操作、機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)，擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域——鋁冶金行業(yè)，由此構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能要求的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：課程改革、校企合作、機(jī)電課程體系、校企深度合作、調(diào)研

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00

1 機(jī)電一體化專業(yè)從事的崗位

目前，中國已成為世界制造業(yè)大國，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整，機(jī)電行業(yè)正處于平穩(wěn)和較快的發(fā)展態(tài)勢。畢業(yè)生就業(yè)率處在各行業(yè)前列。特別是高技能人才供不應(yīng)求。

實(shí)施“高職人才培養(yǎng)改革”具有深遠(yuǎn)影響，人才培養(yǎng)改革中課程改革顯得尤為重要，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施和人才能力可持續(xù)發(fā)展。我們對山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，專業(yè)團(tuán)隊對山東盛泰車輪有限公司、山東魏橋集團(tuán)、山東華宇鋁電有限公司、山東鋁業(yè)公司進(jìn)行調(diào)研得出就業(yè)崗位。（表1）

通過大量調(diào)研歸納出機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位主要有：機(jī)械產(chǎn)品繪圖員、鉗工裝配、鉗工維修、電工維修、電氣設(shè)備操作、機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)。核心崗位為鉗工裝配與維修，電氣設(shè)備操作與維修，由核心崗位重新規(guī)劃機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，使專業(yè)與崗位對接。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為人才培養(yǎng)的基本途徑構(gòu)建課程體系，進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和特色化建設(shè)，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和機(jī)電市場的變化，以提高質(zhì)量為核心實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；根據(jù)行業(yè)，企業(yè)職業(yè)要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷研究和開發(fā)本校課程，突出與專業(yè)特色相關(guān)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的課程建設(shè)；積極探索高端技能型人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)與企業(yè)的直接合作，大力開展與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)行課程體系建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；教學(xué)改革與教學(xué)研究規(guī)劃。進(jìn)一步提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

2 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

2.1 課程體系的改革

實(shí)現(xiàn)課程體系與設(shè)備維修崗位職業(yè)能力的對接，解決專業(yè)服務(wù)企業(yè)崗位的問題。根據(jù)社會需求確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程要突出實(shí)踐性，將教學(xué)做融為一體，做到優(yōu)化基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力。高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，來構(gòu)建課程和教學(xué)體系。德國職業(yè)教育的主要形式“雙元制”模式：由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，并由培訓(xùn)條例和教學(xué)計劃兩部分組成的雙元制課程標(biāo)準(zhǔn)；以崗位能力為基點(diǎn)開展課程改革。在課程體系設(shè)計上，根據(jù)“機(jī)械制造裝備+鋁冶金設(shè)備”維護(hù)維修崗位能力及制圖員、機(jī)修鉗工、維修電工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選擇，能達(dá)到這些目標(biāo)的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化整合。以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)模塊，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)市場設(shè)備維護(hù)維修實(shí)際工作，提出各種問題并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；學(xué)習(xí)注重對學(xué)生基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例，教學(xué)做一體化，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程化；對原有的課程體系進(jìn)行內(nèi)容整合，使之更加精煉、實(shí)用、具有針對性；使課程體系與企業(yè)崗位群相對接。

2.4 具體實(shí)施

機(jī)械工程系機(jī)電一體化專業(yè)2010級機(jī)電專業(yè)1-5班，2010機(jī)電專業(yè)1-2班，以上七個班級的全體學(xué)生共計308人，教學(xué)效果顯著。

2.5 推廣應(yīng)用價值

機(jī)械工程系機(jī)械制造及自動化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)共享機(jī)械技術(shù)及教學(xué)資源庫，電氣工程系電氣自動化專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)共享電氣自動化模塊及教學(xué)資源庫，帶動專業(yè)群發(fā)展。

3 結(jié)論

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建和實(shí)施了多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)方式改革的試點(diǎn)與推廣，極大地提升了機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由學(xué)校與企業(yè)共同合作，設(shè)計核心課程，與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相一致，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證相融合，人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程相吻合，把學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)項目有機(jī)結(jié)合，由學(xué)校專任教師和企業(yè)技師共同完成教學(xué)過程，課程體系建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，緊密圍繞崗位要求和專業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)置課程體系，對提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

【1】《淺論高職院校課程體系建設(shè)》 2008、7 作者 王襄

【2】教育部高等教育司《高職高專教育啟示錄》M高等教育出版社 2004.3

【3】周一志主編《湖北高等教育改革與發(fā)展研究》M武漢工業(yè)大學(xué)出版社2000.7

【4】朱敏紅主編 《機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建》 2013.3 中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)