基于中高職貫通培養(yǎng)的一體化課程體系構(gòu)建與研究①

龍艷

摘 要：中高職課程街接是中高職街接的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容，按照國(guó)家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，以崗位、職業(yè)能力為核心目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，按“扎實(shí)的首崗勝任能力，突出的崗位適應(yīng)能力，較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力”人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建中高職貫通培養(yǎng)的一體化課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職 貫通培養(yǎng) 一體化課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0192-02

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年3月，教育部?jī)?nèi)部司、局級(jí)工作職責(zé)進(jìn)行調(diào)整，高職高專(zhuān)處由原高教司調(diào)整到職成教司。這一未經(jīng)宣布的舉措，標(biāo)志著高職教育正式歸位到職業(yè)教育，中國(guó)國(guó)民教育系統(tǒng)正式分類(lèi)為“普教”和“職教”兩大系列。魯昕部長(zhǎng)在2011年度職成教工作會(huì)議上的講話中指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年8月30日，下發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)），明確提出了中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義、基本原則和主要措施。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育界響起普遍聲音：中高職的有效銜接，迫在眉睫。

1 中高職課程銜接存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職院校普遍采用對(duì)口招生模式，在中高職銜接方面還存在著很多問(wèn)題，尤以課程銜接問(wèn)題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重疊

目前國(guó)家和各地都沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的統(tǒng)一教材，特別是專(zhuān)業(yè)課教材。各地中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。中高職在課程設(shè)置上存在著大量重復(fù)現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同，不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

1.2 文化基礎(chǔ)課脫節(jié)

“三校生”升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，反映出中高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想和原則的差異。

1.3 技能訓(xùn)練課“倒掛”

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況卻并非如此。不少高職院校無(wú)論設(shè)備、師資，還是訓(xùn)練方法、實(shí)訓(xùn)管理，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學(xué)校，由此造成了中高職技能訓(xùn)練課“倒掛”的現(xiàn)象。

2 基于中高職貫通培養(yǎng)的一體化課程體系構(gòu)建

中高職銜接的核心和關(guān)鍵是課程的銜接。高職院校錄取的普高生和“三校生”顯然不在同一起點(diǎn)線上，要同時(shí)對(duì)這兩種不同生源進(jìn)行授課十分困難。因此，對(duì)這兩種生源應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)模式。然而，目前許多高職院校對(duì)兩種生源都采用混合培養(yǎng)方式，在確定人才培養(yǎng)方向和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽視了這兩類(lèi)不同生源的素質(zhì)差異，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置一套針對(duì)“三校生”生源的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)積極探索適應(yīng)統(tǒng)基于中高職貫通培養(yǎng)的一體化的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)完善中高職貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建中高職貫通的課程體系。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年汽車(chē)學(xué)院的汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)目前已與杭州市交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)、富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)2所中職院校深度合作，在職教專(zhuān)家趙志群教授的引領(lǐng)下，召開(kāi)中高職銜接實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，整體規(guī)劃中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)，明確各自教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理，改革評(píng)價(jià)辦法及招生考試制度，探索中等和高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)中高職教育人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.1 基于區(qū)域汽車(chē)產(chǎn)業(yè)背景下，對(duì)就業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的分析

開(kāi)展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，分析人才需求，確定中、高職“汽檢”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群。通過(guò)對(duì)就業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)的深入分析，確定汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)。主要流程如下。

（1）確定畢業(yè)生就業(yè)崗位群。專(zhuān)業(yè)組織中、高職專(zhuān)業(yè)教師對(duì)青年汽車(chē)集團(tuán)等汽車(chē)制造類(lèi)企業(yè)、杭州地區(qū)主流品牌汽車(chē)4S企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研；同時(shí)對(duì)近三年的杭州交通職業(yè)高中“汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和近五年杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展的回訪工作。在企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上，確定“汽檢”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)業(yè)崗位群，企業(yè)的用人需求及崗位能力要求。汽檢專(zhuān)業(yè)的崗位群主要集中在汽車(chē)機(jī)電維修、汽車(chē)保險(xiǎn)理賠、二手車(chē)鑒定評(píng)估、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)等崗位。

（2）開(kāi)展典型工作任務(wù)分析，確定職業(yè)能力要求。確定就業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，組織職教專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，將任務(wù)領(lǐng)域、細(xì)分為工作任務(wù)，按每個(gè)工作任務(wù)的要求確定職業(yè)能力要求，汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析樣表如表1所示；通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，和中高職培養(yǎng)的要求確定了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。如表2所示。

2.2 基于典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

組織職教專(zhuān)家、汽車(chē)維修專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)帶頭人及中高職專(zhuān)業(yè)教師，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上根據(jù)明確的典型工作任務(wù)來(lái)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)中高職實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)確定的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步描述任務(wù)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、能力、場(chǎng)地、工具與設(shè)備。由詳細(xì)的工作任務(wù)描述來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行綜合分析整合來(lái)確定具體的課程。最終按職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)安排課程的學(xué)習(xí)。按職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)構(gòu)建的課程體系與目前的課程體系相比較，在課程設(shè)置上、課程內(nèi)容上、教學(xué)方法上預(yù)計(jì)會(huì)有較大變化，主要以項(xiàng)目化或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)建設(shè)。

2.3 構(gòu)建中高一體化課程體系

與中職學(xué)校共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，一體化設(shè)計(jì)，分層培養(yǎng)。結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求，融入汽車(chē)維修職業(yè)資格證書(shū)及企業(yè)用人要求，按照職業(yè)能力及職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律及高職教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程組成的中高職貫通的課程體系。

課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，突出創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。中職課程目標(biāo)低一些，高職目標(biāo)則高一些，并且與普教有嚴(yán)格區(qū)別。課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

2.4 中高職教學(xué)內(nèi)容和教材銜接

中、高職課程銜接的實(shí)施依賴于教學(xué)內(nèi)容和教材的銜接，中職教學(xué)內(nèi)容和教材要統(tǒng)籌，高職教學(xué)內(nèi)容和教材也要統(tǒng)籌，中高職之間更要統(tǒng)籌，這是課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格統(tǒng)籌的具體表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容接軌的一方面是教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，根據(jù)每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。汽檢專(zhuān)業(yè)組織由課程專(zhuān)家指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展中高職貫通的課程建設(shè)，針對(duì)汽車(chē)維修相關(guān)崗位群職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系要求，將職業(yè)資格證書(shū)考試、行業(yè)許可證考試等內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，將職業(yè)證書(shū)的考核與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、講義和教材、課程網(wǎng)站等專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。根據(jù)汽車(chē)行業(yè)發(fā)展與更新迅速的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的需要，與青年汽車(chē)集團(tuán)、浙江元通汽車(chē)集團(tuán)、浙江康橋汽車(chē)集團(tuán)、浙江和誠(chéng)汽車(chē)集團(tuán)等主流品牌汽車(chē)服務(wù)企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)教材，使企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法在教材中得到充分體現(xiàn)，以提高教材的先進(jìn)性和實(shí)用性。校企共同開(kāi)發(fā)建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)教程。把誠(chéng)信教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)合作教育、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。

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