音樂表演專業(yè)中高職一體化課程體系銜接之研究

孫瓊

【摘 要】本文以湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系中高職人才培養(yǎng)一體化試點工作為例，從一體化課程體系的建設(shè)目的、過程、實施等內(nèi)容提出自己的想法，強(qiáng)調(diào)一體化課程體系架構(gòu)，依據(jù)“崗位、任務(wù)、能力”三個維度開展重在銜接的“整體設(shè)計、分段實施、遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職一體化課程體系研究。

【關(guān)鍵詞】中高職；一體化；課程體系；銜接；職業(yè)能力

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0194-01

一、中高職音樂表演專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀分析

通過對中高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，發(fā)現(xiàn)中職與高職的畢業(yè)生規(guī)格與市場需求及辦學(xué)體制的差異，中高職課程存在重合、分離的情況，缺乏課程體系內(nèi)在銜接，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后，出現(xiàn)了各種問題。

（一）中職重專業(yè)，輕公共素養(yǎng)，高職專業(yè)發(fā)展起步難，公共素養(yǎng)增加難。中職以就業(yè)及升學(xué)并重，其辦學(xué)體制決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中注重專業(yè)課，忽視了公共素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往學(xué)生專業(yè)成績不錯，但綜合能力較差。而高職則由于受到學(xué)制短、生源基礎(chǔ)差以及教學(xué)投入有限等問題的制約，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)差強(qiáng)人意，培養(yǎng)不出較為突出的人才。

（二）課程設(shè)置及開課內(nèi)容重合。目前，音樂表演專業(yè)中高職課程設(shè)置及開課內(nèi)容有70%的重合率，由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及要求，各院校依據(jù)專業(yè)開設(shè)經(jīng)驗及自身發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)置及課時量的安排，導(dǎo)致中職專業(yè)課與公共素養(yǎng)課課時量比例嚴(yán)重失調(diào)，而高職專業(yè)課課時量不足。例如，中職生已經(jīng)過三年基礎(chǔ)樂理及視唱練耳知識技能的學(xué)習(xí)，而進(jìn)入高職階段后，又重新學(xué)習(xí)一遍基礎(chǔ)樂理和視唱練耳兩門課，這不僅是學(xué)生知識的重復(fù)，也是教學(xué)資源的浪費，于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的銜接也毫無益處。

（三）專業(yè)能力的差別性教學(xué)。中高職教育對象及培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此在專業(yè)能力培養(yǎng)方面、課程內(nèi)容安排上以及學(xué)生專業(yè)能力掌握的情況上都參差不齊。這導(dǎo)致在專業(yè)技能訓(xùn)練課程中會有反能力遞進(jìn)規(guī)律的教學(xué)情況發(fā)生，使教學(xué)層次及教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問題。

（四）公共素養(yǎng)銜接斷層。中職學(xué)校重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了職業(yè)素養(yǎng)及社會能力培養(yǎng)，大部分課程主要集中于專業(yè)技能課，公共素養(yǎng)課程及文化知識課程則涉及不多。而高職學(xué)校重視整體發(fā)展，但苦于生源質(zhì)量差、學(xué)制短等因素制約，雖然學(xué)生整體情況較好，但是專業(yè)能力并不突出。因此在公共素養(yǎng)方面中高職存在嚴(yán)重斷層。

二、中高職一體化課程銜接之構(gòu)建及實施

一體化課程是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合成一體的課程，而中高職一體化課程改革是將中高職課程體系進(jìn)行銜接，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。

（一）明確中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定“內(nèi)涵銜接、能力遞進(jìn)”的課程目標(biāo)，將中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)分別定位，強(qiáng)調(diào)銜接與過渡關(guān)系。

（二）綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、社會能力和方法能力，三者為整體，應(yīng)均衡發(fā)展。中高職一體化課程改革即以三者的課程體系進(jìn)行整合，三種能力遞進(jìn)提高。

（三）將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成一體化課程，避免學(xué)生技能單一，將學(xué)習(xí)過程拉長，使知識體系更完善。

（四）改革中高職課程內(nèi)容，建立模塊化知識技能結(jié)構(gòu)，制定以工作任務(wù)為導(dǎo)向的典型工作任務(wù)，以模塊化形式形成課程內(nèi)容，并將中高職培養(yǎng)目標(biāo)融入課程設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)中高職課程內(nèi)容的銜接、能力的遞進(jìn)，進(jìn)而形成完整的課程體系。

（五）改革中高職課程教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力實踐，由教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)模式銜接與過渡。

（六）針對中高職課程銜接，設(shè)立一批相關(guān)教材，重視專業(yè)技能知識的遞進(jìn)培養(yǎng)，重視公共素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧臻臻，汪幼辛，何向彤.中高職一體化中教學(xué)過程的有效銜接研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，32（33）.

[2]吳建平，顧志剛.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)中高職教育課程銜接——以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”培養(yǎng)模式為例[J].2014，1（30）：1.

作者簡介：

孫 瓊（1980-），女，湖北武漢人，本科，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系，講師，研究方向：鋼琴教學(xué)。

基金項目：本文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題，課題編號為2014B545，課題名稱為3+2中高職一體化“教學(xué)共建模式”研究與實踐——以湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂專業(yè)為例。