校企合作背景下服裝專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑探索

鄭芳琴

摘 要：本文以就業(yè)為導向，針對服裝專業(yè)畢業(yè)生與服裝企業(yè)的崗位需求和人才規(guī)格不一致狀況，分析服裝教學現(xiàn)狀及問題，結(jié)合服裝校企結(jié)合的模式，從服裝教學、師資隊伍培養(yǎng)和管理者角度三個方面提出服裝專業(yè)校企結(jié)合的實施途徑，解決了人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的對位，為服裝專業(yè)正常教學的開展，提供了有效的方法和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企結(jié)合 服裝 技術(shù)技能 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-108-02

一、法德等國服裝專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)趨勢

法國、德國、韓國和日本的服裝專業(yè)教育特點主要表現(xiàn)在：國外服裝專業(yè)教育計劃在人才培養(yǎng)上有以下特點：（1）安排了“創(chuàng)造力知覺”、“概念思維與時裝”、“創(chuàng)意立體設(shè)計”這樣的課程，強化對學生創(chuàng)意思維方面的訓練。（2）選修課滲透到各種類型課程組之中（而我們則是專門“雕”出來的一塊，這在發(fā)揮學生學習主動性和個性方面的效果是不一樣的）。（3）與教學計劃配套的校長獎學金科目、獨立研究科目及研究項目等課程，將教學與科研相結(jié)合，體現(xiàn)了發(fā)揮個性和因材施教的需要，并為其實施提供了周密的教學管理及保證措施。給那些學有余力的學生提供了深造和鍛煉的機會。（4）設(shè)置由服裝工業(yè)領(lǐng)導和時裝界權(quán)威人士定期來校講學的特別課程。（5）服裝教學的實踐環(huán)節(jié)受到特別的重視，除了在實驗室和工作室的學習外，還要至少完成20周深入服裝設(shè)計、生產(chǎn)、管理、營銷第一線的實習課程。

二、我國服裝專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏崗位觀念

服裝學院人才培養(yǎng)模式一直沿襲傳統(tǒng)的育人體制，學校以畢業(yè)生的順利畢業(yè)為完成育人過程的目標，課程設(shè)置基本按照先基礎(chǔ)文化后專業(yè)理論再實踐的單一模式，沒有把學習的最終目的崗位觀念融入到教學中，大部分學生都是抱著先順利畢業(yè)再去找工作的思想，沒有進行崗位針對性學習和實踐，最終使得上崗的成熟期延長，影響工作的穩(wěn)定，增加了就業(yè)的壓力。

（二）崗位針對性缺失

就目前情況看，服裝專業(yè)的設(shè)置比較單一，必然使得教學內(nèi)容的單一，以此去適應眾多的崗位，必然會形成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不對路的問題，即使找到對應的崗位，也難以快速的將所學的專業(yè)知識應用到實際工作中。

（三）理論在課程設(shè)置中比例偏重

現(xiàn)有的服裝專業(yè)課程設(shè)置大多強調(diào)理論性和系統(tǒng)性，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯性強，還停留在紙上談兵階段。而目前高職服裝教育中對服裝知識的需求在于基礎(chǔ)理論內(nèi)涵的融入，進行靈活多變的應用，能夠解決實例。

（四）課程內(nèi)容滯后

目前的服裝教學主要是的在校學習和的工廠實習。學生在學校學習基本上與社會和企業(yè)隔離，課程內(nèi)容難以同步于服裝行業(yè)的新形勢和新發(fā)展，使得實習生和畢業(yè)生出入社會很難適應崗位現(xiàn)況。

（五）缺少仿真實踐教學環(huán)節(jié)

大多數(shù)學生對復雜的服裝結(jié)構(gòu)和工藝感到茫然，導致學習主動性受挫敗，出現(xiàn)厭學和棄學的心理傾向。仿真教學能夠貫通學生的思路，增強學生的好奇心和求勝心，縮短崗位成熟時間。

（六）缺乏雙師型教師

高職院校目前的雙師型教師大多以有教師資格和職業(yè)技能鑒定資格為標準，雖然有較高理論知識，但實際技術(shù)技能達不到高級技工的水平，校內(nèi)教學期內(nèi)學生的技能得不到真正成熟，延長了崗位適應的時間。

三、服裝專業(yè)校企結(jié)合模式

服裝專業(yè)的校企結(jié)合是根據(jù)企業(yè)運營特點和人才崗位需求規(guī)格，配合高職教育的特點，進行多側(cè)面和多形式的多維模式的校企結(jié)合。校企結(jié)合主要有三種模式，一是企業(yè)主導模式。即以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式。這種模式適用于工科類緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要類型有訂單培養(yǎng)型和企業(yè)贊助型。二是學校主導模式，即以學校為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式這種模式主要是以利用學校設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，運用市場機制運行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時，要完成對在校學生的實訓任務(wù)。主要類型有筑巢引鳳型、來料加工型、技術(shù)推廣型和創(chuàng)業(yè)孵化型。三是共建共享模式即校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

四、服裝專業(yè)校企結(jié)合背景下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實施途徑

（一）與教學緊密結(jié)合

校企雙方合作共同研究培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)教學計劃，使學校的專業(yè)教學計劃能夠與市場需求良好對接；注意把企業(yè)人力資源開發(fā)計劃與學校的教學計劃、課程標準對接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學針對性更強。

1、與理論教學結(jié)合

教學方向上重技能適理論，加強實踐環(huán)節(jié)和崗位培訓；教學方式上采用跟隨，融入，創(chuàng)新，獨立的過程方式，讓學生獨立操作；教學方法上采用任務(wù)驅(qū)動方法，讓學生主動運用理論知識、教學內(nèi)容上根據(jù)職業(yè)崗位確定教學內(nèi)容，使學生的理論知識與實際崗位零距離。

2、加強實踐教學基地建設(shè)

加強學校教學與企業(yè)以項目對接，互惠互利。實踐教學基地是教學過程中不可或缺的重要場所，它由校內(nèi)實驗、實訓室和校外實訓基地組成。以追求質(zhì)量和效益為原則，按照本專業(yè)實踐教學體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)實訓基地的建設(shè)。

（二）加強師資隊伍培養(yǎng)力度

師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障。教師要苦練內(nèi)功，提高解決企業(yè)項目科研能力；同時本專業(yè)應加強師資隊伍建設(shè)，其中包括：選送中、青年教師到高校理論進修，到企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)教師的工程實踐能力；從社會上引進部分高素質(zhì)、高職稱的專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠，改善專職教師隊伍結(jié)構(gòu)；建立穩(wěn)定的校外兼職教師隊伍，擴充教師數(shù)量。

（三）加大管理者支持力度

服裝專業(yè)的發(fā)展離不開領(lǐng)導者的支持，領(lǐng)導者的謀略和執(zhí)行能力影響著校企結(jié)合的有效實施程度，領(lǐng)導者首先要意識超前，提高執(zhí)行力與領(lǐng)導力；其次是盡快改善教與學、硬件與軟件的環(huán)境，為學生提供更好的學習環(huán)境；第三是為創(chuàng)新提供各種平臺，努力鼓勵學生勤奮向上、吃苦耐勞的積極性，使學生盡快縮短適應與企業(yè)對接時間。

小結(jié)：

通過校企結(jié)合，調(diào)動了學生學習積極性和主動性，激發(fā)了學生學習熱情，服裝專業(yè)基本實現(xiàn)人需平衡和人需對路，學生的市場競爭力和就業(yè)率也明顯提升。更重要的是大大縮短了學生上崗的適應期，基本實現(xiàn)畢業(yè)即可上崗，實現(xiàn)就業(yè)的零距離。

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