基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

劉海舟　李濤安

摘 要： 慕課是近兩年才出現(xiàn)的新鮮事物，受到了國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注。本文以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，研究將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合。通過自制大學(xué)英語(yǔ)慕課課程，構(gòu)建了基于自制慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。由于慕課本身的不成熟，還有一些問題有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞： 慕課 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

1.引言

慕課近兩年來(lái)備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，是近年來(lái)開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。從慕課誕生伊始，人們對(duì)其的興趣就以前所未有的速度不斷提高，尤其是被Coursera，Udacity和edX等慕課運(yùn)行公司推向高潮。繼國(guó)外如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)紛紛加入慕課之后，2013年到2014年，中國(guó)一些知名大學(xué)也紛紛參與到這場(chǎng)在線教育的運(yùn)動(dòng)中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流院校加入到國(guó)際慕課運(yùn)行的平臺(tái)，這對(duì)于推動(dòng)中國(guó)開放教育的發(fā)展，乃至重塑整個(gè)高等教育都有可能帶來(lái)重要的影響。

“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”是慕課的核心概念。與以往動(dòng)輒四五十分鐘、沒有激勵(lì)機(jī)制、沒有互動(dòng)交流的在線課程不同，慕課平臺(tái)上的都是“微課程”，一般時(shí)間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正在學(xué)生注意力集中的時(shí)段。慕課在課與課之間設(shè)置了許多進(jìn)階式小問題、小測(cè)驗(yàn)，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，就可以在平臺(tái)上直接提出，可以得到教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

2.理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)趨于多元化。

2.2聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義表述的是一種適應(yīng)數(shù)字時(shí)代信息技術(shù)高度發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時(shí)，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，供個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。知識(shí)是處于不斷流通變化中的，這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的聯(lián)結(jié)，及時(shí)接收新的知識(shí)。

3.研究?jī)?nèi)容

結(jié)合我校的具體情況，《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革的整體思路是：在總學(xué)時(shí)、學(xué)分不變的前提下，減少必修課，增加選修課，減少課堂講授，增加在線開放課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大在線開放課程學(xué)習(xí)范圍，逐步向校內(nèi)外推廣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在本科教學(xué)階段的不斷線及個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，增強(qiáng)我?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程在國(guó)內(nèi)的影響力，在課程改革日趨完善時(shí)使之成為國(guó)內(nèi)高校同類課程的品牌課程，使省內(nèi)外各高校學(xué)生共享基于慕課的優(yōu)質(zhì)教育資源。本研究以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，研究?jī)?nèi)容主要包括以下三個(gè)方面。

3.1教學(xué)視頻的制作

課題團(tuán)隊(duì)精心制作思路清晰、生動(dòng)精煉的視頻，以江西中醫(yī)藥大學(xué)“教學(xué)標(biāo)兵”獲得者竇川川老師和江西省省級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者黃麗娜老師為主講講師。在錄制視頻前，課題團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。以上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)》作為教材，選擇四個(gè)單元（傳統(tǒng)授課模式下一學(xué)期也是講解四個(gè)單元），每個(gè)單元16講，每講10分鐘左右。由專業(yè)技術(shù)人員用專業(yè)的錄像設(shè)備錄下來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫾庸ぁＣ繂卧譃椤拔鞣轿幕榻B、課文分析、語(yǔ)言知識(shí)講解、聽說(shuō)讀寫技巧與應(yīng)用”四大塊，每一塊再細(xì)分為4小講。教學(xué)視頻由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)拍攝制作，然后上傳至本校慕課網(wǎng)站jxutcm.mooc.chaoxing.com。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

我們?cè)诒拘＿x擇大一的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：登陸慕課網(wǎng)站，在線或下載觀看教學(xué)錄像及其他電子資料，做好筆記并記下所遇問題；同時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)解答。學(xué)生梳理新學(xué)內(nèi)容，從而提出自己的疑問，準(zhǔn)備到課堂上進(jìn)行討論和解決。在課堂上，教師解答多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流，并用部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的有關(guān)信息，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)模式效果研究

在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，課題團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解教學(xué)效果。問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度共二十幾個(gè)小項(xiàng)上進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)這種新型的教學(xué)模式感興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但這種教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的自覺性，課前能主動(dòng)學(xué)習(xí)完視頻，課堂上能主動(dòng)參與討論。

4.教學(xué)效果

4.1教師方面

基于慕課的《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，使其轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，完成從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)的轉(zhuǎn)型。這在很大程度上可以節(jié)約英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)課堂授課和輔導(dǎo)時(shí)間，避免重復(fù)低效甚至無(wú)效勞動(dòng)，能夠在很大程度上體現(xiàn)英語(yǔ)教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語(yǔ)教學(xué)品牌，使英語(yǔ)教師有一個(gè)全新的平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生，大大提高本校的《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)教師能夠有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、解惑，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

4.2學(xué)生方面

基于慕課的《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革，可以使學(xué)生從繁重單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里解脫出來(lái)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供了大量的課外語(yǔ)言習(xí)得和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間、知識(shí)面和國(guó)際視野，從而使學(xué)生更能有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)新的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)，成為適應(yīng)日益全球化的具有較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的人?；谀秸n的《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革，還能夠以方便快捷的方式為各層次學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的多種媒體教材，使得大規(guī)模并且個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為可能。

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