淺談提高語文課堂教學(xué)效率的途徑

李學(xué)斌

摘要：現(xiàn)階段語文學(xué)科并非優(yōu)勢學(xué)科，而是薄弱學(xué)科。語文教學(xué)不能只停留在追求成績及格上，而必須著眼于尖子學(xué)生的培養(yǎng)。必須向課堂教學(xué)要成績，千方百計地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中通過增大課堂教學(xué)容量、更換最佳的講課方式等有益的探索，來提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué)效率 課堂結(jié)構(gòu)

多年來，作為市級示范校，我們的初中語文教學(xué)成績一直高于兄弟學(xué)校，但在高興的背后也存在著一個不容忽視的事實。仔細(xì)分析一下優(yōu)秀學(xué)生的成績，就會發(fā)現(xiàn)他們的語文成績大多數(shù)低于自己的平均成績。語文學(xué)科不但沒有給他們提高成績，反而拖了他們的成績，從這個意義上講語文并非優(yōu)勢學(xué)科，而是薄弱學(xué)科。這一殘酷的現(xiàn)實給我們敲響了警鐘，因此，必須向課堂教學(xué)要成績，千方百計地提高課堂教學(xué)效率。帶著這個問題，在筆者近幾年的教學(xué)實踐中做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

一、適度增大課堂教學(xué)容量

在今天這樣一個知識爆炸的時代，我們必須改掉過去那種松散拖沓的弊端，增大課堂教學(xué)的容量，在有限的四十五分鐘內(nèi)盡可能讓學(xué)生多學(xué)一些東西，即能用盡可能的語言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強的表達(dá)效果。

例如，在給學(xué)生講授《孔乙己》一課時，就一改過去介紹作者、交代寫作背景、朗讀課文、分析小說三要素、歸納主題思想的做法，而是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下提出“……的孔乙己”這一擴充題目的問題，啟發(fā)學(xué)生通過默讀課文尋找答案（此時不做任何評論），接下來便和學(xué)生探討“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句的表達(dá)作用。在弄清此句作用后再提出“孔乙己生活在怎樣的一個社會里”和“孔乙己的社會地位如何”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，從課文中挖掘有用的信息點，然后得出結(jié)論，最后用“孔乙己是怎樣一個人”啟發(fā)學(xué)生歸納全文，解決了擴充題目的問題。這樣僅一課時就完成了過去三課時才完成的任務(wù)，不但課堂教學(xué)效果沒有下降，相反，由于充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在默讀課文后獨立思考，合作探討，自主解決問題，從而調(diào)動了積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、選用最佳講解課文的方法

講解是傳授知識的一種基本方法，而且是實用性極強的重要方法。在課堂教學(xué)中，講解得法與否，效果完全不同。得法者，講得通俗易懂、條理清晰、重點突出、簡明扼要、形象生動，學(xué)生聽起來既容易理解又便于記憶，既聽得有味又留有深刻印象。由此可見，只有掌握多種多樣講解課文的方法，才能恰當(dāng)選用，取得良好的教學(xué)效果。語文特級教師寧鴻彬把講解課文的方法歸納為：俗解法、圖示法、鋪陳法、概要法、尺度法、舉例法、類比法、比較法、過渡法、主訴法、比喻法、假設(shè)法等十二種，這些方法在課堂教學(xué)中對我們無不幫助。

在學(xué)習(xí)楊新宇的《養(yǎng)母》一文時，學(xué)生對“她每做了好點的飯菜，就總愛站在一旁，親眼看著她的親人一口一口吃下去，她的口虛虛地不斷張合著，你喝一口湯吸溜一下，她也隨著吸溜一下，似乎在協(xié)助著你吃?！边@一行動感到難以理解。在他們眼里，只有有所價值的、美好的、有意義的東西才值得熱愛。為了使學(xué)生理解此處所表述的思想感情，我們不妨舉一些學(xué)生熟悉的例子：我們經(jīng)?？吹侥赣H從外面回到家里第一件事便是抱起孩子來親一親，也許她的孩子眉清目秀，但也許斜眉橫眼，也許她的孩子聰明伶俐，但也許愚笨呆癡，這些并沒有影響母親對孩子的愛，課文中的養(yǎng)母也正是這樣。如此講解，對學(xué)生理解課文將會有極大的幫助。

三、使用恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)模式

呂叔湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！闭Z文教學(xué)要求“活”，把課教“活”了，自然就有了課堂教學(xué)的高效率。開放的多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)便是當(dāng)今大力提倡的一種模式。其特點是信息反饋是多向的，學(xué)生之間發(fā)生平行影響，課堂變成了學(xué)堂；課堂氣氛活躍，學(xué)生大膽發(fā)言，互相討論；各抒見解，求知欲旺盛；教師精講，學(xué)生自學(xué)，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走，師生之間質(zhì)疑問難、探討真理。這樣的課堂，教師的主要精力放在發(fā)展智力，培養(yǎng)能力上。

其實，我們在教學(xué)過程中也曾遇到過一些典型的例子，只是沒有充分的思想準(zhǔn)備罷了，當(dāng)然也就無法精心組織。如在講授《談骨氣》一文時，就曾遇到一位學(xué)生提出與作者相反的觀點，他認(rèn)為“不食嗟來之食”的例子毫無積極意義，且從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度論證了自己的觀點?？上掳l(fā)突然，當(dāng)初沒能就此引導(dǎo)學(xué)生就經(jīng)濟(jì)價值與道德價值展開一次討論，然后即興寫一篇作文（題目可自擬），那樣可能會是一節(jié)稱得上語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合的前鋒語文課。

四、重教法更重學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授之以魚，不若授之以漁?！边_(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！爆F(xiàn)代西方教育理論也認(rèn)為，最有用的學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。其實，葉圣陶老先生早就為語文教學(xué)指明了方向，他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢娊處焸鬟_(dá)給學(xué)生的不光是系統(tǒng)的語文知識，而更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的接受心理，正確處理好學(xué)生、教材、教法、教師之間的互相關(guān)系，要科學(xué)地教，教會學(xué)生科學(xué)地學(xué)。

分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的人物形象時，經(jīng)常將“聯(lián)系閱讀法”引入其中，具體做法是：先明確小說的人物，再引導(dǎo)學(xué)生一一弄清“魯提轄是怎樣對待金家父女的”“鄭屠是如何對待金家父女的”“魯提轄是怎樣對待鄭屠的”“鄭屠是怎樣對待魯提轄的”四個問題，最后明確“分別把某一個人物和其他人物聯(lián)系起來進(jìn)行思考的方法”就是聯(lián)系閱讀法。這樣不但使學(xué)生理解了人物形象，而且學(xué)到了分析任務(wù)形象的方法，并可以在《我的叔叔于勒》一文中運用，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

以上幾點，僅是自己近年來為提高語文課堂教學(xué)效率而做的一些嘗試，還很不成熟，但我堅信如果語文教師在教學(xué)中多做一些探討，語文教學(xué)的局面必將會是一片艷陽天。

（責(zé)編 張景賢）