探討高中歷史教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)策略”的應(yīng)用

尤力

近幾年來，隨著新課程改革的深入，各種新的學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)。新的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。它是由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種符合初中實(shí)際的、有效的學(xué)習(xí)方式，它彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，基本達(dá)到與高級(jí)認(rèn)知技能、人際交往技能以及情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最優(yōu)化效果。

一、“小組合作學(xué)習(xí)策略”的理論依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)策略是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理念，其研究和實(shí)踐目前在許多國家和地區(qū)都有開展，被廣泛運(yùn)用于課堂，是美國以及其他許多發(fā)達(dá)國家的主流教學(xué)理論與策略之一。

各國專家學(xué)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)有不同的見解。美國教育學(xué)者嘎斯基博士指出：從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1.互賴性

2.平等性

3.交往性

三、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)換

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“圣人”變成“指導(dǎo)者”。在小組合作學(xué)習(xí)中教師通常起著設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、管理和組織整個(gè)課堂的作用，并用建構(gòu)主義教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)。這里要強(qiáng)調(diào)的是：教師的指導(dǎo)既不是“完全指導(dǎo)”，也不是“零指導(dǎo)”，而是“實(shí)時(shí)指導(dǎo)”。學(xué)習(xí)小組學(xué)生的角色也在不斷地轉(zhuǎn)換，成員可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，所謂“三人行則必有我?guī)煛?，因此學(xué)生在一節(jié)課中的角色往往是多元的：一會(huì)兒是發(fā)問者（詢問原因），一會(huì)兒是解釋者，一會(huì)兒是協(xié)助者，一會(huì)兒是評(píng)價(jià)者。這是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中角色扮演的具體體現(xiàn)。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，其各方面的能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)的開展過程

1.組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是開展協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我建立的協(xié)作小組由8人組成。我進(jìn)行異質(zhì)分組，各組成員的搭配考慮了學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等，互補(bǔ)而成。我對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，從認(rèn)知技能、知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、心理上、情感上等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，還采取了讓學(xué)生作自我介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生開展座談會(huì)等等方式，作為分組依據(jù)。我認(rèn)為這樣的搭配更有利于全體小組成員的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等能夠相互協(xié)調(diào)，有利于邊緣生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)待優(yōu)生的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的“相互強(qiáng)化”。

2.開展活動(dòng)，集思廣益

我把“新中國成就”問題分成“政治、經(jīng)濟(jì)、國防、外交”等四個(gè)內(nèi)容，每個(gè)部分有針對(duì)性地突出若干個(gè)問題，交給學(xué)生，組織他們開展討論，在討論中解決。經(jīng)過同學(xué)們的激烈討論后，我們將問題分解。關(guān)于“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的部分，由組內(nèi)討論決定誰負(fù)責(zé)資料搜集整理。讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢(shì)，文字編輯能力較好的同學(xué)從事整理工作，有電腦基礎(chǔ)的同學(xué)負(fù)責(zé)文字錄入，積累原始資料，并鼓勵(lì)組員間加強(qiáng)交流合作。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及評(píng)價(jià)機(jī)制

確定研究內(nèi)容及形式后，為保證活動(dòng)時(shí)間安排緊湊高效，我首先指導(dǎo)組長制訂好活動(dòng)計(jì)劃表，確定較清楚的時(shí)間界限，明確各時(shí)間段小組人員的具體任務(wù)，有利于督促組員努力完成任務(wù)。整個(gè)活動(dòng)過程，組員之間經(jīng)常交流，相互學(xué)習(xí)，老師隨時(shí)協(xié)助探討解決碰到的疑難問題。

4.成果

在2010年至2011年，我均采用“小組合作學(xué)習(xí)策略”的方式，所取得的教學(xué)成果一覽表。

五、小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與體會(huì)

1.該活動(dòng)突出小組合作學(xué)習(xí)方法。2.再次說明了“興趣”是最好的老師。3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生得到的不僅僅是協(xié)作能力的提高，還有聽（聽對(duì)方說話）、說（調(diào)查、提問、報(bào)告）、讀（查閱資料，整理篩選記錄）、寫（完成報(bào)告）的能力也同樣在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，獲取了應(yīng)試升學(xué)之外自身發(fā)展應(yīng)該具備的成功技能，如交際溝通能力、口頭表達(dá)能力、質(zhì)疑能力，這些都有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。4.開展協(xié)作學(xué)習(xí)的體會(huì)。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較小組聯(lián)合體也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。

我注意到，協(xié)作模式有利有弊，和“競爭模式”不同，協(xié)作不是為了爭出優(yōu)劣和等級(jí)，而是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，因此必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，以及自己完成任務(wù)對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義，即學(xué)習(xí)者的競爭與協(xié)作都是為了更好地完成任務(wù)。我們必須引導(dǎo)學(xué)生不僅要注意自己那部分任務(wù)，而且要把自己掌握的內(nèi)容與同伴交流，并傾聽和接收同伴提出的意見，同時(shí)自己也提出自己的意見，這樣才能共同提高。同時(shí)我們也要意識(shí)到，雖然各種方式是固定的，應(yīng)用卻可以是靈活的。只有在具體實(shí)踐中揚(yáng)長避短，互相結(jié)合，才能得到好的效果。